创建“三高”课堂，优化教学过程
付志忠
本学期开学初，市、区教育局下发了关于规范办学行为的有关文件，其主要精神就是禁止学校办班补课，规定了学生每天的在校时间。为了全面贯彻市区教育局的有关文件精神，除了组织全校广大教师认真学习以外，积极采取有效措施，在保证规范办学行为的同时，保证教学质量在巩固的基础上能够有所提高。应该说，这是摆在我们面前的一个严峻的又不能回避的课题。
经过研究，我们决定以我校提出的创建“三高”课堂、优化教学过程为规范办学行为、“减负增效提质”工作的重点，创造性地扎扎实实地开展工作，把课堂作为“减负增效提质”的主阵地和主战场，不断增强广大教师的效率意识和质量意识，不断提高广大教师创建“三高”课堂的能力和水平，打一场“减负增效提质”的攻坚战，提高教学质量。
经过一个学期的不懈努力，我校的规范办学行为、“减负增效提质”的工作取得了阶段性的令人满意的成果。
一、“三高”课堂的提出以及初步的研究成果
为了进行我校新的课程改革、推进素质素质教育的实施，从二00四年九月起，我们就提出了以创建“三高”课堂为途径、优化教学过程、提高教学质量的课堂教学改革的新思路，经过近三年的上从理论和实践方面的有益探索，形成了我校独具特色的相对完整的较为科学的“三高”课堂教学改革体系，为我校的教学改革奠定了良好基础，创造了良好条件。
（一） “三高”课堂的含义
所谓“三高”，就是在课堂教学过程中学生的参与率高、教学效率高和达标率高。
参与率高，我们要求教师在课堂教学过程中，要面向全体学生，使所有的学生都能够积极地参与到教学活动中来。面向全体学生是“三高”课堂的基础和前提。
教学效率高，就是教师和学生在教学活动中能够用最少的时间和精力的付出来获得最大的教学效果，这是课堂教学最优化思想的核心，也是“三高”的核心，“减负增效提质”的核心。
达标率高，就是学生有效地完成学习任务的情况，也就是教学目标的达成率高。按照一些学者的研究，理论上认为应该是90%以上的学生测试成绩要在90分以上。达标率高是“三高”课堂的目标。
（二）“三高”课堂的理论依据
参与率高符合素质教育的第一个要义，即面向全体学生让所有的学生都能够得到发展的现代教学理念。
教学效率高，要求在教学过程中，教师和学生付出的时间和精力最少而所获得的教学效益最大，符合课堂教学最优化的思想，与我们所提出的“减负”增效的理念不谋而合。这也是素质教育及新的课程改革所大力提倡的。
达标率高，任何一种活动都追求最终的良好结果，面向全体学生的最佳的教学的实效性是素质教育所追求的。达标率高既体现面向全体学生，又注重面向全体的最佳教学结果。
（三）“三高”课堂的教学原则
1.全体性原则。“三高”课堂，一定要面向全体学生，这是“三高”课堂创建的基础和前提。
2.主体性原则。三高”课堂，不但要以教师为主导，更要以学生为主体，以训练为主线。学生自己独立能做的事教师坚决不做，学生之间通过合作学习能做的事教师坚决不做，学生在教师的帮助指导下能做的事教师坚决不做。
3.经济性原则。教师和学生用最少的努力来获得最大的教学收益。
4.实效性原则。“三高”不是图热闹，走过场，要追求最高的达标率。
（四）“三高”课堂的实施
1.用分步教学法，创建“三高”课堂
如何把创建“三高”课堂活动长期有效地开展下去，这是我们经常思考的问题。经过认真的研究和实践中的探索，我们认为，用“分步教学法”是创建“三高”课堂非常有效的方法。
所谓“分步教学法”，就是把教学内容科学地划分成几个部分，化整为零后的教学内容在教师的组织下，有计划地分步骤进行教学。具体地说，就是在课堂教学中在教师的组织下，进行“分步导学，分步训练，分步达标”。
用分步教学法，来创建“三高”课堂，有以下几个方面的益处。
一是用分步教学法进行教学，符合“低起点、小步伐、多训练、快反馈”的教学策略，便于全体学生都能够参与到教学活动中来。把教学内容化整为零，分为一个有机的组成部分，教师和学生可以集中精力解决一个问题，训练一个问题，反馈矫正一个问题。这无疑降低了教学难度，便于全体学生参与到教学活动中来。
二是用分步教学法进行教学，便于学生理解和掌握知识。从记忆心理学来看，分散记忆比集中记忆效果好，这是不争的事实；从练习的角度来看，分散练习比集中练习效果好，这也是练习的一条规律；从思维学的角度来看，对问题的解决过程应该是先分析，再综合，分步教学法正体现这样一个思维的过程。边学、边练、边反馈和矫正，为学生掌握和理解知识创造了一个良好的条件。
三是用分步教学法，能够及时地反馈教学情况，教师可以有针对性地对学生进行辅导，及时地解决教学中存在的问题，便于做到课堂教学中的“点点（知识点）清、步步（知识点串成的线）清和堂堂清”，实现课堂教学的高达标率。
四是分步教学法强调课堂教学中要做到“讲练结合，以练为主”，有利于体现教师在堂教学中的主导性和突出学生在学习中的主体性，进而促进学生学习的自主性和主动性的发挥。
在上学期的期末复习中，我们在分步教学方面进行了有益的探索。郑维老师初三政治的期末复习引路课，王娜老师的初二语文期末复习研讨课，是分步教学的成功案例。
用分步教学来创建“三高”课堂，是我校今后课堂教学中的研究的方向。
2.以知识点教学为重点，创建“三高”课堂
知识点和能力点是基础知识的最基本的单位，基本概念和基本原理都是由若干个知识点构成。牢固而清晰准确的知识对于以后新知识的掌握具有十分重要的意义。把知识点串成线、织成网，形成知识网络，便于学生理解和掌握知识，也是我们在教学中经常采用的有效措施。同时，把教学的重点放在知识点的理解和掌握上，也相对降低了教学的难度。因此，把课堂教学的重点落实到知识点上，把教学的重点放在最基本的教学内容上，把知识点作为夯实“双基”的出发点和落脚点，是提高课堂教学效率和质量的有效途径。我们自己设计的下面的八个环节，就是我们进行知识点的基本模式。
知识准备 稳定知识点
目标导学 确定知识点
自学教材 查找知识点
讨论提问 疏理知识点
尝试回忆 记忆知识点
课堂训练 强化知识点
反馈矫正 强调知识点
作业练习 巩固知识点
以知识点为重点进行教学，就能够做到“点点清”，进而达到“步步清”和“堂堂清”。
3. 以“五要”为重点，创建“三高”课堂
1）要坚持讲练结合、以练为主，课堂上教师讲授时间不能超过15分钟；
2）要坚持口练和笔练相结合，以笔练为主；
3）要坚持集中练习与分散练习相结合，以分散练习为主；
4）要坚持当堂练习，当堂反馈，当堂矫正；
5）要坚持做到“堂堂用小黑板”。
4.以“四环节”的复习课的基本模式，创建“三高”课堂
设计复习课的课堂教学模式。复习课怎样上，应该有一个统一的标准。一是让教师在备课和上课时有所遵循的较为科学的依据，二是学校领导、教师们在听课和评课时有一个统一的标准来衡量。所以经过反复研究，我们制定了一个“复习课四步法”，印发给每一位任课教师，要求教师把这个“复习课四步法”附在教案上，为教师们备课参考之用。
复习课四步法的内容是：
（１）明确目标。教师简要交待本节复习的内容、重点、难点和对学生的提出的要求
（２）组织复习
基础知识归类与练习：帮助学生梳理知识，弥补知识缺漏，形成网络，使知识系统化、结构化，加深对知识的理解与记忆。通过练习，使学生进一步巩固和熟练课程标准规定的应该掌握的基本技能与技巧。
典型题练习：教师选择典型例题练习、讲解或组织学生进行讨论，加深对知识的理解与应用；
总结解题方法和规律：分析解题错误原因，提示解题错误与原因，帮助学生揭示课题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题解决问题的能力。
（３）反思小结
师生共同总结本节复习过程中的收获，存在的问题，提出解决问题的方法和措施。
（４）布置作业
教师要精心地选择学生的作业内容，要及时地批改和反馈学生的作业情况，对于在作业中发现的问题要及时地加以矫正，并及时地进行巩固性训练和有针对性的辅导。
二、本学期所开展的工作
（一）加强课堂教学的评价管理，促进“三高”课堂的创建
为了促进“三高”课堂创建，使教学竞赛活动更加科学和具有实效性，学生首先重新修改制定了《“三高”课堂教学评价表》，并把该表印刷在教师教案的首页，供任课教师在备课、听课、评课之用；同时还作为赛课评价的标准。其次，学校组建了由校级领导、教务处主任、科研室主任和各科教研组长组成的赛课评价小组，对参赛课进行考评。
随着赛课的进行，根据课堂教学中存在的亟待解决的问题学校还制定了“三高”课堂赛课的加分项目，补充了新的评价内容，使课堂教学的评价更加完善。如，课堂教学的板书、学生发言的音量、学生讲题的自然度、流畅性，师生各自的课堂反思和共同的反思等。
在本学期，我们通过创建“三高”课堂的实践活动，总结出了分步教学法的教学基本模式：即学习新课的“五环节”分步教学模式为“导学－－自学－－讨论－－展示－－反思”；练习课和复习课的“五环节”分步教学模式为“导练－－练习－－讨论－－展示－－反思”。这一研究成果，具有简明性、可操作性、稳定性和实效性，为我校更好地推进“三高”向更深层次发展具有十分重要的意义。
(二）通过赛课活动，促进“三高”课堂的创建
为了使“三高”课堂创建活动更加经常化，从本学期3月份起先在任课教师中开展“三高”课堂的每人一节好课的赛课活动9个学科的53名教师参加了本次活动。五月份起，开展了新的一轮“三高”课堂赛课活动，即每周每个学年出三节课，参加学校的周赛课活动，每个工作日都保证至少有一节公开课参加校级赛课；在每周的9节参赛课中评选出一节周赛冠军课，第二周在全校进行展示；学校还要在周冠军中评选出月冠军；月冠军参加学期末的学期总决赛，也就是季后赛。每周赛课的亚军还要参加每月一次的冠军挑战赛。赛课分三个层面进行，先是由教研组长、备课组长赛，其次是教学骨干教师和科研骨干教师赛，最后就是年青教师和新教师赛。被评选出的周赛、月赛冠军、和冠军挑战赛、期末决赛的优胜者，学校均颁发证书、奖品，还为获奖教师赠送赛课的影像资料。
这种赛课的形式，保证了教师的赛课活动月月赛、周周赛、天一天赛，不但继续保持了我校教师赛课活动制度化，还实现了经常化，进而使我校的课堂教学管理更加科学有效。教师们通过听课、赛课、评课、反思课，以听代训、以赛代训、以评代训、以反思代训，促进了教师们的专业发展。一些教师通过赛课，转变了教学观念，改变了传统的教学方式，教学效率得到了提高，“三高”课堂的创建活动收到了明显的效果。
三，取得的成绩
经过四年的努力，尤其是近一年多的实践，在“三高”课堂的创建过程中取得了令人满意的成绩。具体归纳如下。
（一）形成了具有我校特色的课堂教学管理模式
“三高”课堂即在课堂教学过程学生的参与率高、教学效率高和学生的达标率高，是我校在教学实践中总结出来的课堂教学评价标准，它深入浅出、简明、科学，具有很强的操作性和实效性。同时，就如何创建“三高”课堂我们已经在理论上和实践中进行了有益的探索，总结出了一系列的课堂教学中指导性强、实战性很强的操作方式、方法和手段。如用分步教学法创建“三高”课堂的提出，分步导学、分步训练、分步达标的教学基本要求，“五环节”的分步教学基本模式，四环节复习课练习课的课堂教学模式，把教学的重点落在知识点教学的教学策略及“八环节”的教学基本模式，课堂教学评价表的制定，以及课堂教学中的“五要”等。这一系列的具有开创性的研究成果，构成了相对完整的体系，为实施“三高”课堂的创建、优化教学过程在理论和实践上提供了必要的保证。
（二）“三高”课堂的创建活动得到了教师的广泛认同
经过一年多的努力工作，我校广大教师对“三高”课堂无论在理论上还是在实践的操作上对得到了最广泛的认同，并在实践上进行了有益的探索。应该说，我们所总结出来的成果，都是广大教师实践的结晶。一年多来广大教师参与创建“三高”课堂活动的人数之多、积极性之高、成果之丰硕、效果之显著是十八中学建校以来所未曾有过的。广大教师的教学观念、教学方式正在不断地向“三高”课堂的创建转变，涌现出了一批先进教师。我们可以自信的说，目前在我校“三高”课堂已经深入人心，“三高”课堂的创建活动正在不断地向更深层次推进。
（三）课堂教学发生了根本性的变化
目前我校的课堂教学中，老师讲的少了，学生讲的多了；老师包办代替少了，学生动脑、动口、动手多了；练习中填空式的中练习少了，学生动笔练习的多了；只关注少数优待生的情况少了，让全体学生都参与到教学活动中来的多了；走马观花式的练习少了，注重当堂训练当堂反馈矫正的多了；课堂上运用小黑板的多了，学生的小组合作学习的多了，学生讲题进行展示的多了，教师和学生课堂进行反思的多了，等等。这些变化，为实现课堂教学的“三高”起到了积极的促进作用。
我认为，“三高”课堂的创建既有丰富的理论内涵，又有很大的实践探索空间；“三高”课堂的提出既为我校课堂教学改革明确了努力的方向，又为课堂教学评价提出了重要标准。在“三高”课堂的创建过程中，我们要注意把它与新的课程改革结合起来，与“减负”增效相结合，与学生学会学习、乐于学习和创造性地学习结合起来，与我校构建的研究式课堂教学模式结合起来。我们相信，随着我校教学改革的不断深入，“三高”课堂的创建一定会有更广阔的前景。
