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中学生英语学习策略的培养

(2008-04-20 08:47:23)
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考研

音乐

策略

课文

英语学习

教育

    有一句歌谣:“智商功夫到,努力程度高,学习策略妙,效果自然好”。学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见,在影响学习效果三个因素中,智商和努力程度固然重要,但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩,而且,学习策略还构成了素质和能力的基础。《第三次浪潮》的作者阿尔温·托夫勒也反复强调“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲”。我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一,同时明确指出:学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。美国有一个民谚说得也很中肯:Give a  hungry man a fish and you will feed him for a day ,teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime.可见学习策略越来越引起人们的重视。

    那么什么是学习策略呢?学习策略是认知方式的一种体现,是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。它是指学生在教师的指导下,根据各自的个性特点以及学习和运用英语的需要而有效地运用英语的能力。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的,又考虑了策略使用的心理和认知过程,是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。“资源策略”主要是培养学生认识资源、查询资源和加工资源能力。英语学习策略是学好英语的“捷径”,因此必须掌握学习英语的科学方法和策略。掌握行之有效的英语学习策略可以提高英语学习效率,并能增强运用英语的能力。在教学中,我们应帮助学生根据各自的特点找到适合自己的学习方式,以求取得最佳的学习效果。同时我们应该加强对学生学习策略的训练与指导,帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力,形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。教师要在教学中贯穿学习策略的培养,首先要做到以下几点:

   (1)充分认识 到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。
   (2)教师本人要注意学习策略的使用。要教给学生学习策略,教师必须首先掌握并能熟练运用学习策略。
   (3)在教学中要有意识的渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材,还是自己开发的课程资源,在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练,哪个方面的,要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。
   (4)要把学习策略的教学建立在个体基础上。学习策略更多的与个人有关,教学策略本身无好坏,但具体到每个学生,则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生特点,已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。

    下面结合自己对学习策略的理解和教学的实践,来简单谈谈如何在教学中培养学生的学习策略?我个人认为可以采取以下五个步骤:

   (一)介绍

    在这个阶段,教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况,教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括:与任务有关的学习策略的班级讨论,特殊学习任务的小组和个别面谈,学生描述自己思考过程的出声思维,关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。

   (二)讲授

    这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。例如,教师在教授阅读“Canada”(NSEFC,UNIT15)的第二段时,可通过出声思维“Why do many people want to live in Vancouver?”来引导学生联系文中的相关信息,做出因果推理,练习推论的阅读策略,从而在此基础上得到“People want to live in Vancouver because it is beautiful/it is surrounded by mountains and ocean/they can ski in the mountains and sail in the harbor.”的事实。同样,教师可通过出声思维“Why would ships be able to reach the center of Canada?”来示范如何利用文中插图获得信息,引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最后,要求学生在地图上画出横穿加拿大的路线图,通过文中人物的行踪来获得行文的线索,将分散的信息有机地串联起来。这种现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。

   (三)练习

    在这个阶段,学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始,教师在更大程度上控制着教学活动。首先,教师要大家默读一段课文,然后结合这段课文,向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略,比如在教授“Festivals around the world”。(NSEFC,UNIT11)单元时,教师要告知如何利用副标题来辨识文章的大意,可先示范第一小段“Ancient Festivals”,通过celebrate、food、 harvest几个关键词,了解到这一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest.”在教师示范之后,学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”,在大家默读完一段课文后,这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的内容,包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答,总结课文的主要内容,澄清难词、难句的意思,以及预测下文内容等。这样,教学活动成了一种对话:一个学生提出一个问题,另一学生回答,其他同学再对这一回答做出评价;一个学生总结一段文字的内容,另一个学生对此做出评价,而其他同学再做修改和补充;一个学生提出一个难以理解的词汇,其他同学便来帮助他分析推测词的意思,并说明自己推测的理由。教师和学生通过合作来共同完成对课文的理解,而不只是重复其中的字句。在重视学习者之间的相互支持和促进的教学中,对话在这种教学中具有关键作用,在教学的开始,教师是教学的主导,要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移,而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明,这种教学手段可以有效地促进学生对上述理解策略的运用和迁移,从而可以提高他们的阅读理解水平。

   (四)评价

    这个阶段的学习任务是给学生提供机会,评价他们自己使用学习策略的情况,然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。教会学生认识自己的认知历程与认知资源,包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的任务或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程,包括计划(预测、排定时间、分配资源);监控(检查、选择、修正、再计划);评鉴(检验后果、得失)等。如在考试前让学生回答“考试会涉及哪些语言知识和技能?”“我应当为此做哪些准备?”等问题,引导他们制定复习计划,安排好复习的时间和内容,特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目,把注意力放在补缺补漏上,进一步加深巩固所学知识。测试中遇到困难时先分析考题,思考它的概念和考点,再联想该试题在课文或练习中的相关例句和语境,通过联系和对比寻求解决问题的突破口。考试后根据测试的结果或成绩进行处我评估,对“在完成任务过程中表现出哪些优势?”“语言表现有哪些进步?”以及“在哪些方面做得还不如他人?”等到问题做出正确回答。这种手段有助于学生学习活动后对自己学习情况及效果进行检查、反馈与评价。

   (五)扩展

    当结束一个单元或一节课的学习时,教师应计划一项任务,使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考,并用新的方法来展示。因此,这时教室里应展示学生的学习作品,像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移,把这些策略运用到其他情景的学习中去,设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段,那么学习策略指导的目的就达到了,因为学生已经成为独立的策略运用者,并能调控自己的学习。

    以上是在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试,事实证明,培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一,但学习策略训练的模式多种多样,在教学实践中,教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展,改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好,理解深刻,记忆牢固,应用出神入化,创造海阔天空。在学习过程中,感到学习本身就是一种享受——学习本来就不是苦役。为达到这一目的,我们还要注意:
    激发学生的认知内驱力。教师要在教学中用最高艺术去引导学生热爱英语学习,用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力,让学生“把认知与情感合二为一”。
采取适当的竞争方法。适度的良性竞争有助于激发学习热情。我校设立“英语苹果杯”、“五羊牌雪糕杯”、“可乐杯”等测试优秀奖和进步奖就很受学生欢迎,小小的苹果和几只果冻就能给学生带来“苦中乐”。
    指导学生学会自我评价。从心理学角度分析,人对事物的看法是自己来调节的。学生要发展和学会学习,必须学会自我评价、自我监控,运用学习策略主动地规划自己的学习任务,确定发展方向。教师在一个阶段后,引导学生总结经验,如就考试各种题型阶段性测试每次的得分曲线图去仔细研究,改进和选择更好的学法。
    培养学生探究能力和创新精神。学生在学习中敢于和善于发现问题,在认知过程中敢于和善于批判,对于促进学习主体主动地发展,具有重要的意义。经常能大胆质疑,主动翻阅工具书,教师也能创设问题情境,引发认知冲突,引导学生主动参与,真正是以研究态度和不断完善自我的精神去学习。

    小结(CONCLUSION)

    开展和加强训练学生学习策略是提高教育质量有效途径之一。一般地说,一个人良好的学习策略应当及早培养,而且越早越好。但这并不等于说,年龄大的学生就已经无法提高学习策略水平了。实际上,即使是成年人,在经过学习策略训练之后,也会明显地收到效果。在中学阶段,发展英语学习策略的积极意义在于:一是可以改进学生的学习,特别是能改善那些策略学不好的学生装的学习状况,大面积提高学生的学习质量。二是能更有效地促进教师的教。尽管在策略训练起步阶段可能会影响教学进度,但毕竟“磨刀不误砍柴工”,训练一段时间后就能提高教学效率、减轻学生学业负担。三是有利于实施素质教育。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限,而学生一旦掌握获取知识的策略就等于掌握了通向知识宝库大门的钥匙,具备了自学新知识的能力,就能应对未来的挑战。

 

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