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马小弱
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答案正确与否,真的不重要

(2013-05-24 14:56:05)

    课改初期,几乎所有的老师都提这样一个问题,完不成教学任务怎么办?达不到学习目标怎么办?导学案完不成怎么办?
    怎么才算是完成教学任务?经过了解,按照多数老师的理解,就是学生能按照教师的预设完成所有题目并且找到正确的答案。如若没有这样,这让老师觉得自己的课堂极其失败。说得再直接一些,老师期望,书本上或者老师所认可的“正确答案”通过学生讲出来,就是完成了既定学习目标,老师们心里就踏实了。
    因此这个“学习目标”,就变为课堂的核心,老师重视的,盯着的始终是书本上给的,自己心中已然定好的那个“正确答案”。而学生怎么想的,学生课堂表现如何,学生的思维过程,都往往被忽视了。
    这看似涉及到的是课堂效率的问题,其实不然,这涉及到我们怎么定义和评价课堂教学。这一个问题,就暴露出老师的观念是否从“教”中心变为了“学”中心,是否从知识本文走向了学生本位。
    只要是知识本位的课堂,必然就会“死气沉沉”,不可能有灵动的生命的呈现。哪怕你的课堂貌似存在着自主合作探究,但只是这些名词的“行尸走肉”——学生只是为了合作而合作,因为,学生们都明白,无论怎样,都有一个正确答案在那里等着,他们熟知老师的心思——按照老师希望的说,就能或者才能得到老师的认可甚至赞赏。
    从导学案的设计开始,所有的课堂内容都是在老师设计好的轨道中进行的,这种设计从知识出发,回到知识,因此,很多导学案和学生的既有知识和生活环境没有任何交集,所有的问题都能再课本上找到正确答案,而且被老师定义为唯一正确的答案,学生只要回到课本寻找变能找到。
    在这样的课堂上,其实,一切合作探究,或者说群学和展示,都变成了多余。既然所有的答案都已经知道了,还需要探究么?既然张三展示和李四展示没有任何差别,为什么还要展示?或者说,同学们为什么要听他展示?
    还有老师抱怨,同学们展示不积极,不愿意参与讨论。你让他讨论什么?你整天让他讨论“1+1=2”这样已然明了的问题,当然很索然。
    上月在景弘中学采访,一次全校教研活动上,又有老师表达这样的观点,最后的交流环节,我提出了这样几个问题,和老师们交流探讨。
   

    所有的课堂都一定要完成教学目标或者说学习目标吗?完成既定教学任务的课堂才是好课堂吗?进一步追问,谁,根据什么规定的教学目标?这样的规定合理么?合乎学生的需求与实际情况么?
    所有课堂的问题都要百分之百地找到答案吗?必须找到正确答案才是成功的课堂吗?
    我的建议和观点是:
    教学目标是为了学生服务的,而不是反之。只能根绝学生的学习情况来调整学习目标,而不是反之。
    真实的生活中,有多少问题是有答案的,更别说正确答案?世间事,有多少能清楚的归属到错误与正确的阵营里?大多是介于正确与错误之间的黑白地带。因此,越是有正确答案的问题越肤浅,离生活越远。大多只是“知识”而已,跟能力无关,更不会设计情感态度价值观。
    什么问题最锻炼学生的思维能力?没有标准答案的问题,真理有事越辩越明的,今天的“明”,都是各抒己见辩出来的,。所以,我建议,所有的课堂都应该是开放的——一定要有“见仁见智”的问题,至少学生不能从课本中找到正确答案,老师不要规定正确答案,留给学生去思考。假如没有这样的问题,一定程度上说明,老师不合格。
    在课堂上,学生表达自己比表达的是否正确更重要,思考的过程了比思考的结果更重要。因为,表达和思考才是经历,体验,才能化作自己最宝贵的精神财富。

    错了怎么了,错了说明我思考了,而且我的思考是独特的经历和体验。课堂上,让错误也有生存的空间,说错了做错了也能得到老师的认可,学生才可能进入和呈现真实的学习状态。所以,我特别欣赏河北围场天卉中学的“说错了也要加一分”的课堂评价。    

    所以说,一个老师,什么时候从心底真正看轻“正确答案”,不再用简单的正确和错误来判断课堂,评价学生,学生的生命状态才能真正进入他们的视野。

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