《开展有效性师幼互动的研究》子课题结题报告

     苏州市教育科学“十一五”规划课题：“开展有效性师幼互动的研究”开题以来经过了四年的研究，本学期准备结题。在结题前我们先把在这课题研究的四年中进行课题研究过程的资料、成果进行汇总，并学习写好课题研究总结报告和子课题研究总结报告。提出撰写结题报告的提纲：课题的提出、*概念界定、理论依据、*主要研究目标和内容、研究方法、研究步骤、*研究成果、研究后的思考、主要参考文献及著作目录（标注“*”者，应重点阐述）。要求参加课题研究的教师把四年来获得的研究成果（获奖或发表的论文、教案、心得）汇总，装订成册。

附:子课题结题报告。

 苏州市十一五课题的子课题

“在集体游戏中开展有效性师幼互动”的结题报告

陆杨幼儿园大（1）班   吴剑虹、李彰兰

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。 
　　 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念（包括教育观、儿童观、人才观、发展观）、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。

研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，国外的研究者安斯莉和安德森早在1984年就研究指出，幼儿与教师或其他养护者之间有时会产生像与其父母之间那样的一种情感性依恋，但这种依恋要建立在教师能够密切关注他们，及时满足他们需要的基础上。芬尼·格丽斯坦森和马拉维克在1987年的研究认为，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。之后，一些研究者的研究相继证明，当孩子进入幼儿园开始接受正规教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系将直接影响幼儿的适应状况，研究者通过对410名幼儿的跟踪研究发现，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿在入小学后前三年的适应能力与行为。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。 
　　师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用 教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动还具有网络性和扩散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。比如，老师对一个幼儿的主动提问或征询如果采取了不理或应付的态度，会影响到其他幼儿提问的积极性。当这些互动方式长期以往逐步用为一种模式被确立后，会逐渐成为一种整体的班级或幼儿园的氛围，而这种氛围会对教师的教育态度与行为、教育过程与结果带来持续的影响。 

 师幼互动居于各种人际互动的核心位置，贯穿于幼儿园中教学活动，游戏活动，生活活动等各个场景。“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学和游戏活动中，师幼互动则是决定游戏效果的关键因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”但在现实状况中，幼儿园游戏活动存在重理论、轻实践的严重倾向，这影响着游戏教育作用的发挥。我们对游戏活动开展过程中出现的问题作了一些探讨和反思，与大家交流如下： 游戏活动中师幼互动行为存在的问题 ： 游戏活动中幼儿的主体地位被替代
案例：集体游戏活动《孵小鸡》
中班幼儿集体活动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《孵小鸡》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声地回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了吗？”“准备好了！” 全班幼儿一边拍手一边念儿歌。说完儿歌，老师便说：“狐狸来了”，边说着边靠近一个幼儿的身边抓住了一个孩子，并把孩子带到指定的地方。然后老师以同样的方法继续其他的“小鸡”。 案例解析：《孵小鸡》是幼儿园里常见的游戏活动之一，尤其是中班幼儿对该游戏的规则已经非常熟悉了，所以，老师完全可以让幼儿自己来担任“狐狸”这一主要角色。但实际上，在整个活动中，幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边”，唯一的游戏动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等着教师来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣。这使得本来能够锻炼幼儿瓜的灵敏性的游戏，变成了一个非常呆板的活动。
    游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我无看到，教师往往更多地片于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织者、控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为；幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视

开展积极、有效的师幼互动，我们的实施策略是： 
　 （一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础 
　　在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的头脑风暴式、案例分析式、实践反思式、参观考察式、教科研互动式的以园为本的培训和讨论。教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是： 

　1．幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。 
　　2．幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。 
　　3．良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。 
　　4．交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。 

5．幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。 

（二）创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 

孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的大朋友、教师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。 
在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在一环境的相到作用中不断发展。在这个整体环境中，幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作 ，共同合作开展各种活动使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。现在幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿参与性和时效性，随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。 

几年来，通过师幼互动关系的实际探讨和实践，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进；我们的专业素质和教育能力得到了提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切；幼儿园的整体办园水平和教育质量以及在家长中的形象有了很大的提升。师幼互动将会作为我们工作的一贯目标永远地实施下去，以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。

 

苏州市十一五课题的子课题“在户外游戏中开展有效性师幼互动”的结题报告

陆杨幼儿园大（2）班

一．课题的提出        

《纲要》把健康教育放在幼儿教育的首位。目标：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快”“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”；内容：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”“在体育活动中培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和乐观、合作的态度”；指导方式：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。如何根据《纲要》的要求，切实领会《纲要》精神，使孩子在户外游戏活动中真正受益，健康成长，值得我们去研究。

户外游戏活动作为一个非正规的体育活动，没有引起教师的高度重视。但同时它又具有不可替代的作用，有效的开展户外游戏活动，既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、精神愉快地开始一天的生活，促进幼儿身心的健康发展。因此，我认为对我园户外游戏活动的研究是很有必要的。

二．概念界定、理论依据

㈠概念界定

“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的，贯穿于一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用.相互影响和行为的过程。建构积极.有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。而安全.愉快.宽松的外部氛围建构积极.有效互动的基本前提。其中，教师的角色定位是核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者.指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。

 

师幼有效互动策略——指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。

㈡理论依据

《纲要》中多个地方对师幼互动有所涉及，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感，信任感，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，符合是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者，个体的心灵自我是互动的产物，社会的形成与变化是互动的结果。老师与幼儿互动居于幼儿园各种人际互动的核心，贯穿幼儿在园的一日生活中。借助这一理论，能为我们探究出积极的师幼互动的行为与方式提供理论指导。

三、研究目标和内容

㈠研究目标

⒈增强教师教育现场的意识，具有正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力。

⒉通过对师幼互动现状调查和现场互动案例的分析和研究，探索在新课程背景下区域游戏中师幼有效互动的方略，形成具有一定指向的“师幼互动评价要素”，在解决互动难点的过程中提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。

⒊培养一批具有先进教育理念，有丰富实践经验，有鲜明个性特点，有良好人文内涵的研究型、智慧型教师。

㈡研究内容

一、建立平等、宽松的游戏环境是促进有效师幼互动的前提

“猫和老鼠”是孩子感兴趣的动画片，为此我们设计了“猫和老鼠”的体育游戏。在“猫和老鼠”的游戏中，我们为孩子们创设了一些可以爬行的垫子，有的高，有的低，在不同层次中让孩子可以根据自己的能力进行选择。大部分孩子在老师有情趣的语言下，都十分投入的在玩，每一个孩子手中拿了一包粮食爬到了老鼠家里，一旁的小猫开始抓那些爬的慢的小老鼠。这时，雯雯站在一边，无动于衷，只是静静的看着孩子们高兴的玩着，脸上挂着一丝紧张。我走上前问了雯雯：“为什么不作小猫。”，雯雯害怕的告诉我：“我害怕。”我猜想雯雯怕被小猫抓住。我这样想着，便装成胆子很大的样子告诉她：“别怕，有我呢。我们只要爬的快一些一定不会被抓住了。”这样，雯雯在我的保护下飞快的在垫子上爬着，最终没有给老鼠抓住。当她看到老鼠没有抓住她时，她脸上露出了高兴的样子。

师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放到第一位”，这样教师的激情、引导、鼓励、参与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。在活动中，雯雯明显脱离我这个游戏的目标，但教师并没有强迫她立刻扮演小老鼠的角色，而是在情感上给她适当的满足，其次在发展动作。使之愿意回应老师发起的的次一级互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。

二、充分重视师幼互动间的隐形互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动

游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。不仅在游戏中创设自由宽松的游戏情境，使得单调无聊的练习变得有趣而生动，而且还根据幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，提供多样化运动材料供幼儿自主选择活动。材料、环境因素为师幼间积极的隐形互动创造了更好的条件。在游戏中经常会发现很多孩子能够跟着老师愉快的游戏，师生互动几乎达到了高潮，可唯独有个别孩子不能融入到这个集体游戏中，因此教师不仅要与众多幼儿发生互动行为，又要避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对个别幼儿的引导、激励，甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中，让个别幼儿主动与环境、材料互动，从而去影响其他幼儿引发幼儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时也显出良好师幼互动的积极与有效。

三、游戏中积极有效的师幼互动需要教师善于转变角色

如体育游戏：小动物杂技团；平日里，我们发现大多数孩子走彩虹桥已经能够很协调的走了，可以说是来去自如。所以，孩子长时间这样也就渐渐失去兴趣了。作为老师已经观察到了这些现象，为了使孩子再次对走彩虹桥感兴趣。在投放彩虹桥时，投放了一些辅助材料（如小盘子、沙袋、各种大小的圈），通过孩子端端盘子，盘子再加些重量，让孩子在原有的基础上跳跳，在挑战中得到进一步的发展。

案例：教师创设一个由平坦和拱形的彩虹桥组成的“路”，并为幼儿提供一些可以小手托住的沙包和彩色盆子。我们看到，一些能力强的幼儿如敏朱：手托彩色盘子，并在此基础上放上了2——3个沙包，拖着这些有分量的辅助材料在彩虹桥上慢慢地走着。这些孩子们在我们的支持和鼓励下成功地走完了一次又一次，当我们看到孩子的高兴样，我们也参与到了他们的游戏中，孩子见状玩的更起劲了,更乐于在独木桥上行走，如一些能力强的大骐骐在弯弯的拱桥上还大胆地跳到了地面上。阳阳是一个动作能力发展较弱的孩子，我们看到他并没有去拿这些辅助材料，而是走到彩虹桥前，缓缓的用两手以的爬的方式爬上拱桥。这时，我们跑上前，给予他最大的支持与帮助，并且我们边用激励的语言鼓励他，而且用自己的臂膀做出保护他的样子，使他感到一种安全感。现在这名幼儿已经能够自信的用自己的方式爬上弯弯的彩虹桥，并在老师的激励下已经能够较平衡的走彩虹桥。

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色激励幼儿，并以激趣式，鼓励式的语言加以引导。当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”“参与者”的角色再次激发幼儿参与游戏的积极，并维持孩子对游戏的兴趣；教师以玩伴出现，提高幼儿游戏的积极性和愉悦性，发展幼儿的自主学习的能力。只有不断地转换自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。

师生互动行为式幼儿园活动中的核心要素有效的师幼互动行为会构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。教师应在有效的师幼互动中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，开展有效活动，促进幼儿的发展。

四、研究方法、时间与步骤

⒈研究方法

采用现状调查法、观察法、游戏法、实录法、分析法、访谈法、案例讨论法、经验总结等方法，并将行动研究贯穿整个研究过程始终。

⒉研究时间

研究时间为四年（2006、4——2010、12）

3、研究步骤

（1）前期研究（2006、4——2006、12）确定课题，查阅有关资料，学习理论，分析本园师幼互动情况，制定课题方案，进行课题论证。

（2）中期研究（2006、12——2009、6）按计划实施研究，整理和分析资料。教师每学期必须有研究记录卡，做好个案的追踪与案例的分析，做好一次课题研究现场活动，完成一篇总结。2008年2月课题中期汇报。

（3）后期研究（2009、6——2010、12底）整理汇总资料，撰写研究课题报告，进行研究成果推广。汇编论文集、个案集、案例集。

五、课题研究成果

⒈研究的成果

研究论文：吴玉珍写了“如何构建和谐的师幼关系”、陶红老师的“在角色游戏中促进师幼互动”、徐唯老师的“学校教育与社会教育的互动”、臧圣芳老师的“老师要成为孩子的支持者、欣赏者”、周陈静老师的“孩子的内心不可忽视”、陶红老师的“我是奥特曼”、徐唯老师的“构建园本教研校园变乐园”、张舒老师的“探索培养幼儿良好的交往能力”、 臧圣芳老师的“如何建立良好的师幼关系”、等

⒉研究后的思考

（1）经过四年来的培养，我们发现本班幼儿在师幼互动中均有明显的提高。但还存在着明显的个别差异。还需进一步加强引导。

（2）虽然我们根据班级幼儿的年龄特点和个性特征，设计了户外游戏活动，并结合一日活动的各个环节对幼儿进行教育，但由于班级幼儿都是中途入园的，加上人数的影响，故照顾不周。   

（3）由于本班家长的文化层次相差较大，加上许多家长工作繁忙，平时都是长辈在带孩子，他们对幼儿教育重视程度也不同，有些家长的配合工作很欠缺，故在一定程度上影响了幼儿对户外游戏这方面的培养。

（4）多年来的实践过程中，我们还发现老师对游戏的态度.及指导。对幼儿起着潜移默化的作用，因此在师幼互动的同时，也应注意老师的自身素质的提高。

（5）在今后的课题研究过程中，我们将不断吸收新的教育信息，结合本班幼儿的实际，确点新的研究课题.目标等。不断学习，力求做好课题研究工作中的每一个细节。在研究中，不断调整研究方法。根据班级幼儿的发展差异进行个别教育，使每个孩子都得到更健康的发展。

 

 苏州市十一五课题的子课题“在区域游戏中开有效性师幼互动”的结题报告

陆杨幼儿园中（2）班

一．课题的提出        

随着幼儿教育课改的不断地深入，通过对新《纲要》的学习和实践，我们幼儿园开展了有效性师幼互动的研究。我们认为幼儿的成长有自己的发展步调。在游戏中对幼儿实施教育，尝试在班上创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的游戏区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习，满足幼儿发展的需要。活动开展中取得一些成绩，现总结如下：

二．概念界定、理论依据

㈠概念界定

集体教学活动——指由我们教师和部分或全班幼儿在一日活动的某一时段进行的具有特定教育目标和内容的共同学习活动。

教育现场——本课题中的教育现场是指在区域游戏中，教师与幼儿进行互动的实际场景。

互动：互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系．“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。

师幼有效互动策略——指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。

㈡理论依据

《纲要》中多个地方对师幼互动有所涉及，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感，信任感，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，符合是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者，个体的心灵自我是互动的产物，社会的形成与变化是互动的结果。老师与幼儿互动居于幼儿园各种人际互动的核心，贯穿幼儿在园的一日生活中。借助这一理论，能为我们探究出积极的师幼互动的行为与方式提供理论指导。

三、研究目标和内容

㈠研究目标

⒈增强教师教育现场的意识，具有正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力。

⒉通过对师幼互动现状调查和现场互动案例的分析和研究，探索在新课程背景下区域游戏中师幼有效互动的方略，形成具有一定指向的“师幼互动评价要素”，在解决互动难点的过程中提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。

⒊培养一批具有先进教育理念，有丰富实践经验，有鲜明个性特点，有良好人文内涵的研究型、智慧型教师。

㈡研究内容

1．充分发挥区域的实效性
教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师开动了脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，我们观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
    2．材料投放有计划、有目的
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
    其次还充分发动家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园收集材料，同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质。增强了家园的密切联系。
    在活动中我们鼓励孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
    3．教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导
    教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。
但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

四、研究方法、时间与步骤

⒈研究方法

采用现状调查法、观察法、游戏法、实录法、分析法、访谈法、案例讨论法、经验总结等方法，并将行动研究贯穿整个研究过程始终。

⒉研究时间

研究时间为四年（2006、1——2010、8）

3、研究步骤

（1）前期研究（2006、1——2006、4）确定课题，查阅有关资料，学习理论，分析本园师幼互动情况，制定课题方案，进行课题论证。

（2）中期研究（2006、4——2009、6）按计划实施研究，整理和分析资料。教师每学期必须有研究记录卡，做好个案的追踪与案例的分析，做好一次课题研究现场活动，完成一篇总结。2008年2月课题中期汇报。

（3）后期研究（2009、6——2010、8底）整理汇总资料，撰写研究课题报告，进行研究成果推广。汇编论文集、个案集、案例集。

五、课题研究成果

⒈研究的成果

研究论文：吴玉珍写了“如何构建和谐的师幼关系”、陶红老师的“在角色游戏中促进师幼互动”、徐唯老师的“学校教育与社会教育的互动”、臧圣芳老师的“老师要成为孩子的支持者、欣赏者”、周陈静老师的“孩子的内心不可忽视”、陶红老师的“我是奥特曼”、徐唯老师的“构建园本教研校园变乐园”、张舒老师的“探索培养幼儿良好的交往能力”、 臧圣芳老师的“如何建立良好的师幼关系”、等

⒉研究后的思考

（1）经过四年来的培养，我们发现本班幼儿在师幼互动中均有明显的提高。但还存在着明显的个别差异。还需进一步加强引导。

（2）虽然我们根据班级幼儿的年龄特点和个性特征，设计了游戏活动，并结合一日活动的各个环节对幼儿进行教育，但由于班级幼儿都是新入园的，加上人数的影响，故照顾不周。      

（3）由于本地家长的文化层次相差较大，加上年轻家长自己喜欢玩，对幼儿教育重视程度也不同，有些家长的配合工作很欠缺，故在一定程度上影响了幼儿对游戏这方面的培养。

（4）多年来的实践过程中，我们还发现老师的游戏对幼儿起着潜移默化的作用，因此在师幼互动的同时，也应注意老师的自身素质的提高。

（5）在今后的课题研究过程中，我们将齐心协力，不断学习，力求做好课题研究工作中的每一个细节。今天，我们欣喜的看到幼儿园崭新的面貌，教师队伍积极进取，追求创新，幼儿好学、乐学。展望未来，我们踌躇满志，继续探索文化特色兴园之路，为建设一支研究型、创新型的师资队伍，把幼儿园办成具有鲜明特色教育之园而继续不懈努力。

 

苏州市十一五课题的子课题“在体育活动中开有效性师幼互动”的结题报告

陆杨幼儿园大（3）班

一．课题的提出        

随着对《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿、尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良好的师幼关系。教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在师幼的互动过程中，教师的角色定位是核心问题。但受传统教育思想的影响，教师更多地把自己定位为管理者和控制者，师幼之间采用的互动方式多为讲授、指令，教师考虑更多的是如何教，多以指导者的角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多，过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的独特的自我表现与创新等，师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极性受挫，这种师幼之间单向的活动，缺乏真正的互动。由此而见，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构，教师必须对自身角色定位进行调整。教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此，教师必须根据幼儿的需要准确把握好自己的角色定位，做好不同角色的转换，积极引导幼儿的主动发展。
　   教师和幼儿是幼儿园教育活动中的主体，师幼互动的状况直接决定教育效果，师幼互动关系是整个幼儿园教育共同体的核心。因此，我园计划开展：“开展有效师幼互动”的实验研究，拟提高教师教育教学技能技巧，达到真正促进幼儿成长的目标。

二．概念界定、理论依据

㈠概念界定

集体教学活动——指由我们教师和部分或全班幼儿在一日活动的某一时段进行的具有特定教育目标和内容的共同学习活动。

教育现场——本课题中的教育现场是指在体育活动中，教师与幼儿进行互动的实际场景。

互动：互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系．“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。

师幼有效互动策略——指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。

㈡理论依据

《纲要》中多个地方对师幼互动有所涉及，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感，信任感，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，符合是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者，个体的心灵自我是互动的产物，社会的形成与变化是互动的结果。老师与幼儿互动居于幼儿园各种人际互动的核心，贯穿幼儿在园的一日生活中。借助这一理论，能为我们探究出积极的师幼互动的行为与方式提供理论指导。

三、研究目标和内容

㈠研究目标

⒈增强教师教育现场的意识，具有正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力。

⒉通过对师幼互动现状调查和现场互动案例的分析和研究，探索在新课程背景下区域游戏中师幼有效互动的方略，形成具有一定指向的“师幼互动评价要素”，在解决互动难点的过程中提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。

⒊培养一批具有先进教育理念，有丰富实践经验，有鲜明个性特点，有良好人文内涵的研究型、智慧型教师。

㈡研究内容

一、科学合理设置与划分区域

   《纲要》指出：“要因地制宜地创设适合儿童发展的积极性、支持性的环境,教师要根据儿童的兴趣、爱好需要和发展水平将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。”由于我们幼儿园户外活动场地小，各年龄段幼儿只能分段活动。为了建构积极有效的师幼互动，我们采取了户外体育活动区域化的尝试，提供师生互动良好机会，使幼儿能更多选择自己喜爱的活动，从而提高体育活动的有效性。

 二、合理投放活动器材，创设良好的户外体育活动环境

    户外体育活动材料投放可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，户外活动材料引发的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性就越高。得到的锻炼就越全面，正如纲要所说：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在投放户外体育活动材料时，不搞“一刀切”,让幼儿找自己感兴趣的、适合自己发展水平的玩具、材料。因此我们在材料投放上注重丰富性、兴趣性、动态性的活动材料投放。户外活动采取打破班级界线，资源共享的原则，使户外活动材料汇聚了走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、球类等活动材料，而这些材料中有的可以一物多玩，同一个活动内容可以有多种材料，如：跳，有跳圈（可以让幼儿自由拼摆）；跳纸棍（纸棍摆法不同，幼儿跳的方式也是多样的）；蹦跳球，布袋跳，跳格子等，材料不同方法不同，即可增加活动丰富性，同时还能引发幼儿兴趣，使体育活动能更有效的进行，此外，活动器械的投放还可以根据活动内容变化而变化，根据季节特点交替更换，春秋以走、跑、平衡为主，冬季则以跑、跳为主，还可以根据幼儿的活动兴趣灵活调整，使幼儿在与动态材料的互动中，提高户外活动有效性，从而达到锻炼的目的，满足情感需要，培养活泼开朗的性格，得到个性化的发展。

三、明确角色、有效引导，发挥师生互动的实质

    纲要指出：“师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”能否及时对幼儿的行为给予关注和支持是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生支持感和信任感的基本条件。活动中，教师面对的不仅是本班幼儿，还面对其他班级的幼儿，很容易出现区域指导放羊式的现象。因此，提高户外的活动的有效性，教师的关注和支持是至关重要的，教师鼓励的言行、指导语以及参与到活动中去的行为，无疑能让幼儿产生积极的情绪，要使体育活动内容更丰富，更具有吸引力，如：从爬—跳—钻—走平衡四个活动，教师的暗示，鼓励的语言，却能把单一的活动贯通起来，使户外体育活动内容多样化，增强了幼儿的兴趣点和新鲜感，同时能做到劳逸结合，运动量大的和运动量小的互相搭配，从而保证户外活动的质量。

四、积极有效的评价促进师幼互动

    户外体育活动的开展，无疑为幼儿自主选择活动内容提供了较大的空间，同时也增进了师幼互动，从而提高了户外体育活动的有效性。还通过评价方式，鼓励幼儿积极有效的参与到活动中去，有助于建立良好的师生关系，促进幼儿良好的体育活动动机的形成和发展。

    实践证明，良好师幼互动关系，能激发幼儿的积极性，教师能对幼儿反映出来的困惑和喜悦及时的关注、支持、安慰、评价，促使每位幼儿产生积极的情绪，并在活动中得到满足，并在教师的有效准确的评价中，激发积极的情感体验,从而使户外体育活动更具有效性。

     此外，在建立良好师幼关系时，还要帮助幼儿学会接纳同伴以及学会解决交往中的小矛盾，学会交往，使幼儿能体会到与同伴共同游戏，活动的乐趣和集体生活的乐趣，教师要不断转换自己的角色地位，才能与幼儿结合成和谐、动态、多样化的互动关系，创设一个宽松、愉快的心理环境，并在有效评价的支持下，促进幼儿体育活动的动机的形成和发展。达到促进幼儿全面、健康、和谐的发展的目的。

  四、研究方法、时间与步骤

⒈研究方法

采用现状调查法、观察法、游戏法、实录法、分析法、访谈法、案例讨论法、经验总结等方法，并将行动研究贯穿整个研究过程始终。

⒉研究时间

研究时间为四年（2006、1——2010、8）

3、研究步骤

（1）前期研究（2006、1——2006、4）确定课题，查阅有关资料，学习理论，分析本园师幼互动情况，制定课题方案，进行课题论证。

（2）中期研究（2006、4——2009、6）按计划实施研究，整理和分析资料。教师每学期必须有研究记录卡，做好个案的追踪与案例的分析，做好一次课题研究现场活动，完成一篇总结。2008年2月课题中期汇报。

（3）后期研究（2009、6——2010、8底）整理汇总资料，撰写研究课题报告，进行研究成果推广。汇编论文集、个案集、案例集。

五、课题研究成果与思考

⒈研究的成果

研究论文：吴玉珍写了“如何构建和谐的师幼关系”、陶红老师的“在角色游戏中促进师幼互动”、徐唯老师的“学校教育与社会教育的互动”、臧圣芳老师的“老师要成为孩子的支持者、欣赏者”、周陈静老师的“孩子的内心不可忽视”、陶红老师的“我是奥特曼”、徐唯老师的“构建园本教研校园变乐园”、张舒老师的“探索培养幼儿良好的交往能力”、 臧圣芳老师的“如何建立良好的师幼关系”、等

⒉研究后的思考

（1）经过四年来的培养，我们发现本班幼儿在师幼互动中均有明显的提高。但还存在着明显的个别差异。还需进一步加强引导。

（2）虽然我们根据班级幼儿的年龄特点和个性特征，设计了游戏活动，并结合一日活动的各个环节对幼儿进行教育，但由于班级幼儿都是新入园的外地孩子，加上人数的影响，故照顾不周。      

（3）由于外地家长的文化层次相差较大，加上年轻家长自己喜欢玩，对幼儿教育重视程度也不同，有些家长的配合工作很欠缺，故在一定程度上影响了幼儿对体育活动这方面的培养。

（4）多年来的实践过程中，我们还发现老师的游戏对幼儿起着潜移默化的作用，因此在师幼互动的同时，也应注意老师的自身素质的提高。

（5）在今后的课题研究过程中，我们将齐心协力，不断学习，力求做好课题研究工作中的每一个细节。今天，我们欣喜的看到幼儿园崭新的面貌，教师队伍积极进取，追求创新，幼儿好学、乐学。展望未来，我们踌躇满志，继续探索文化特色兴园之路，为建设一支研究型、创新型的师资队伍，把幼儿园办成具有鲜明特色教育之园而继续不懈努力。

          

苏州市十一五课题的子课题“在区域游戏中开展有效性师幼互动”的结题报告

陆杨幼儿园中（1）班

一．课题的提出          

师幼互动是幼儿园教育话动运行中的主体状态，是幼儿园教育过程中最具活跃、最具动态的核心要素，任何完美的教育理念、课程价值、活动方案都必须通过师幼互动才能转换为儿童的发展。因此，《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”

二．概念界定、理论依据

㈠概念界定

在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。如：组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？通过学习《纲要》我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要，关注幼儿地实际情况，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。

 

㈡理论依据

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。

 

三、研究目标和内容

㈠研究目标

  通过对区域活动中师幼互动现状及教师内隐教育行为现状的调查研究，分析存在的问题及原因，开展在丰富多彩的区域活动中进行有效师幼互动的时机、方法、策略的研究，总结提炼区域活动中有效互动行为特征，促进教师教育行为的改变，促进教师专业化成长。

㈡研究内容

1、调查研究区域活动中师幼互动的现状、问题；

2、研究区域活动中教师内隐教育行为现状（主要是活动环境创设、材料的投放、教师对幼儿发展水平的了解等）；

3、分析研究区域活动中师幼互动的各种类型、每种类型特征及应对的时机、方法、策略（施动者策略、回应的策略）；

4、研究区域活动中有效师幼互动的行为特征。 

四、研究方法、时间与步骤

⒈研究方法

（1、根据幼儿的兴趣和需要，结合教育目标为幼儿设计他们感兴趣的活动是主题教学中的重要环节。通过对幼儿的问题进行列表，教师可以了解到幼儿的兴趣所在，从而可以有针对性地为幼儿设计与主题目标密切相关的活动。在设计活动的同时还要考虑这一活动内容必须要具有“延展性”和“开放性”，能够给幼儿的思考和探索留下一定的空间，能够促使幼儿在教师的引导下去探寻答案和新的发现。这一点既需要教师对幼儿的年龄特点尤其是本班幼儿的群体特点进行准确的把握，也需要教师有比较灵活的教育技巧，能够及时地根据幼儿的表现和需要进行教学策略的调整。

 

（2．材料投放有计划、有目的
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
（3、在活动中我们鼓励孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
⒉研究时间

研究时间为四年（2006、1——2010、8）

3、研究步骤

（1）前期研究（2006、1——2006、4）确定课题，查阅有关资料，学习理论，分析本园师幼互动情况，制定课题方案，进行课题论证。

（2）中期研究（2006、4——2009、6）按计划实施研究，整理和分析资料。教师每学期必须有研究记录卡，做好个案的追踪与案例的分析，做好一次课题研究现场活动，完成一篇总结。2008年2月课题中期汇报。

（3）后期研究（2009、6——2010、8底）整理汇总资料，撰写研究课题报告，进行研究成果推广。汇编论文集、个案集、案例集。

五、课题研究成果

⒈研究的成果

研究论文：吴玉珍写了“如何构建和谐的师幼关系”、陶红老师的“在角色游戏中促进师幼互动”、徐唯老师的“学校教育与社会教育的互动”、臧圣芳老师的“老师要成为孩子的支持者、欣赏者”、周陈静老师的“孩子的内心不可忽视”、陶红老师的“我是奥特曼”、徐唯老师的“构建园本教研校园变乐园”、张舒老师的“探索培养幼儿良好的交往能力”、 臧圣芳老师的“如何建立良好的师幼关系”、等

⒉研究后的思考

（1）区域活动中有效师幼互动，促进了幼儿全面发展

    通过对区域活动内容、材料等多方面的实践研究，教师们十分关注区域活动的隐性教育，区域活动不再是单纯意义上的自由活动或者游戏活动，更是多领域与自由游戏的整合，活动中教师会根据幼儿的兴趣需要把握适当的时机采用适当的策略进行介入，在师幼互动中实现因材施教。

（2）区域活动为有效师幼互动促进了幼儿语言表达能力的发展

    在户外区域活动过程中，幼儿不需要保持安静，没有轮流说话的约束，自由交流的氛围让幼儿想说就说、想笑就笑，这一潜规则让幼儿在区域活动中既锻炼了幼儿身体，又可以巩固和丰富幼儿的知识，还能提高幼儿的语言表达能力，增进幼儿之间的相互交流。

（3）为建立良好师幼关系，积极营造宽松、民主、和谐的氛围

    通过课题研究，教师们意识到新型师幼关系对有效师幼互动能产生积极影响。如今教师能真正地把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，尊重幼儿、信任幼儿，选择游戏内容、制定游戏规则、角色选择等方面不再是教师对幼儿的单项制约，而是出自幼儿意愿的行为，充分发挥幼儿自主作用，有意识地引导幼儿成为活动的主人。

  总之，通过对区域活动中有效师幼互动的时机、方法、策略的研究，教师们在对案例积累、分析、整理过程中总结提炼了区域活动中有效互动行为特征，分析研究了区域活动中师幼互动的各种类型、每种类型特征及应对策略，从活动环境创设、材料的投放、教师对幼儿发展水平的评价等多方面进行尝试，使教师们在区域活动的内容、组织方式、材料投放、环境创设以及和谐师幼关系的营造等多方面有突破性的进展，它推进了我园教育教学改革的进程，更新了有效师幼互动的理念，挑战了传统意义上的区域活动，丰富了的课题研究经验，树立了科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系，提高了教师对幼儿行为的洞察和感悟水平，有效地促进了教师专业化的成长和教育行为的优化。