一、教育周期太长

小学六年，初中三年，高中三年，大学四年。用十六年的时间培养一个孩子，已经成了广大家长的一场恶梦，如果加上三年幼儿园，我们用将近二十年的时间照顾和拉扯一个孩子，是不是太漫长了？而大学毕业后，这个孩子仍然不能马上投入工作，还要有两到三年的实践，才能开始为社会贡献自己的力量。

二、重洋轻国

过份注重学洋，集中表现在全民学英语，把大量的精力用在出身社会后基本不用的一门功课上，每年国家投入巨额资金养着一大群与英语有关的人，这些人并不创造任何社会价值，同时还要消耗，是一种严重的社会资源浪费。与之相反，对国学却极为轻视，直到初中，才安排了极少的国学内容。世界上没有一个民族会丢弃自己的民族文化而全盘去学别的国家，中国正在这样做，而且一做就是三十多年。

三、小学到高中不讲哲学

你可以翻一下现行从小学到高中的教材，你会发现，没有哲学课。按现行的学制，一个孩子到高中毕业已经至少有十九岁了，他对人类本身是如何思考的，可是一件重要的事，可惜，他竟然不会。

四、教育产业化

把教育做成一种产业，用教育来赚钱，已经成了不争的事实，一对家长要把孩子供到大学毕业，至少要花掉他们一半的收入，这是一个负责任的国家应该存在的现象吗？

五、扼杀创造力

现行教育体制设计的课程把孩子们固定在一大堆近乎垃圾的知识中，让他们死记硬背，最终培养出一群只会解方程、背课文的所谓知识分子，他们只会重复别人的东西，没有自己的思想，这是多么可怕的现象啊！

六、不培养动手能力

你可以考察一下中国的教育现状，除了幼儿园有手工课外，从小学到大学毕业，没有培养学生动手能力的课程，一个到了二十三岁都没有实际动手做点什么的人，他算是一个会创造和使用劳动工具的人吗？

七、没有书法课

除了一些艺术类的专业学校，几乎所有的学校都不开书法课，中国人写一手不要说漂亮，就连辩认起来都有些困难的中国字，对得起发明方块字的祖宗吗？

八、一刀切的铸模式教育

孔子在两千五百多年前就提出了“有教无类”的教学理论，可惜被子孙后代丢得一干二净，现行教育体制，对每个学生的性格、爱好、能力、智力取向不加区分，一律从小学灌到大学，就像砖瓦窑制砖一样，批量生产。那可是一个一个活生生的人啊，不是性质成份相同的陶土，这样一刀切的铸模式教育，抹杀了人的个体差异，看起来对每个人都公平，却是最不公平的。我举一个例子，过去，一个中医，是从娃娃抓起的，他六七岁刚能识字，就开始背诵“汤头脉诀”；识全字后，就开始系统地学习《内经》、《伤寒论》、《本草纲目》、《金匮要略》等中医典籍；然后要跟着老中医“拉药斗”，一边看药方，一边给人抓药，抓药的过程中，既识全了药材，又通过药方粗浅地学习了各类病的用药模式；奠定了这些基础之后，才开始坐在师傅旁边学号脉，尝试着开药方；具有了一定的能力后，才开始跟着师傅行医，通过长时间的行医，还要自己总结，才可以根据自己所长独立悬壶开业，做一名真正的医生，这个过程至少也得几十年。你看看现在的中医，他们先要上十二年学，才能考上中医大学，也就是说他们是从十九岁才开始接触中医理论的，只学四年，说得难听点，连药都认不全就毕业了，而且在这四年里也不是完全学中医，还要学西医理论，还要学哲学，学高数，学大学语文，过英语四级，当然，他们的古文水平是看不大懂《黄帝内经》的，就是这样一帮中医学士，毕了业就要当医生，而且在三十来岁都要评上医师的职称，你说天下还有这么希奇的事吗？如果你死在一个庸医的手下，不要让你家人去找医院，直接起诉教育部算了！