在学习过程中，学生有时难免会产生一些认知偏差。在这种情况下，教师应该怎么做呢?是佯装不知、不予理睬呢？还是直言相告、强行纠正呢？最近，从一些名师的课堂教学中，我终于找到了答案。
【片段回放】
在苏教版三下的“认识分数”一课的练习中，有这样一道题，要求学生用分数表示红色圆片占整体的几分之几（如下图）。以下是特级教师许卫兵的教学片段：
师：你知道红色圆片占整体的几分之几吗？
生：是1/5 ，或者是2/10 。
师：你的意思是可以填两个分数？其他同学怎么认为？
生：虚线把圆片平均分成了5份，每份应该是它的 1/5。
师：大家同意他的想法吗？
大多学生都认同了这种想法，教师再次强调要着重看分的份数，以及表示这样的几份。
师：如果要把红色部分用 2/10表示，该怎么画？
生：再加一条虚线。（课件演示，把这个整体平均分成10份。）
师：原来图中有没有这条虚线？
生：没有。
师：那只能用 1/5表示了。在看图用分数表示时，我们主要要看什么？
生：要看把它平均分成了几份。
师：对！要看把整体平均分成了几份，表示这样的几份。
……
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在课堂上，出现一些波折或意外情况，常常在所难免。如果我们把这些问题比做“球”，那么，教师该怎样接好这样的“球”，并将它巧妙地抛出呢？许卫兵老师为我们做出了榜样。
首先，胸有成竹地“接球”。对学生出现的这一问题，许老师了然于胸。他知道, 在将一个整体平均分时，学生受思维定势干扰，极有可能将目光锁定物体个数，从而导致答案出错。因此，学生得出 2/10这个错误结论，确实有其存在的现实背景。
其次，游刃有余地“抛球”。面对这个偏离了正轨的答案，许老师并不急于解释，他巧妙地把“球”（问题）踢给了学生。许老师耐心征询其他学生的意见，有学生马上说出了正确的答案，很自然地为教师解了围。面对这一有偏差的观念，教师并未轻易去解释，而是给学生留足了思考空间，让学生自己解决了这个问题。
当然，许老师并未就此罢手，而是继续追问用2/10表示的画法，让学生在对比中，认识到了二者的区别，从而更深刻地理解了分数的意义。
南京大学知名教授郑毓信说过：“我们事实上并不应将学生在学习过程中所产生的各种不同于‘标准观念’的想法看成‘错误观念’。而应正名为‘替代观念’。”可见，在教学中，学生出现了各类观念，都有其存在价值。面对学生的“替代观念”，有时，教师并不需要做过多解释，可将“球”踢给学生，将问题巧妙地抛给其他学生，使学生在同伴提醒和教师提点下，经历一个自我否定的过程，从而形成正确而鲜明的认识和观念。
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