一、教师和学生一起参与：通过教师和学生的共同有效活动获取知识 (Teacher and Students Producing Together：facilitate learning through joint productive activity among teacher and students)。对教师的具体要求为：设计教学活动，要求学生合作完成一项共同项目；确保共同有效活动（joint productive activity：JPA) 的要求和完成这些要求的时间相一致；安排教室座位，满足学生个人和小组共同交流和工作的需要；参与学生的共同有效活动；组织学生根据友谊、混合学业能力、语言、项目或兴趣分成不同类型的小组，相互促进和影响；和学生一起计划如何分组活动以及从一个活动转向另一个活动；从学生和教师中获取从事共同有效活动的资料和技术；监督和支持学生以积极的方式合作。

二、发展跨课程语言：发展跨课程教学的语言和读写能力（Developing Language Across the Curriculum：Develop competence in the language and literacy of instruction across the curriculum）。对教师的要求为：倾听学生对诸如家庭和社区等熟悉话题的讨论；回应学生的讨论和问题，在与学生的评论直接相关的谈话中作出“飞跃”转变；在有目的的会话和写作中，通过示范、诱导、探索、重述、澄清、提问、表扬等，帮助口头和书面语言的发展；与学生互动，尊重学生不同于教师的说话方式，如等时间（wait-time）、眼语（eye contact）、转弯（turn-taking）或出风头（spotlighting）；通过听、说、读、写活动，将学生的语言与读写能力和课程知识联系起来；鼓励学生使用课程词汇表达他们对课程的理解；在教学活动中，经常为学生提供他们彼此之间和他们与教师之间互动的机会；鼓励学生在教学活动中使用第一和第二语言。

三、将学校和学生的生活联系起来：将教学和课程与学生在家庭和社区中的经历和技能联系在一起（Making Meaning：Connecting School to Students’ Lives – Contextualize teaching and curriculum in the experiences and skills of students’ homes and communities）。对教师的要求为：以学生在家庭、社区和学校已经知晓的知识作为教学活动的开始；根据学生对当地社区准则和知识的理解，来设计教学活动；通过与学生、家长、社区成员交谈和查阅相关文件，了解当地准则和知识；帮助学生将他们的学问应用于家庭和社区；与学生一起设计以社区为基础的学习活动；为家长和家庭成员提供参与课堂教学活动的机会；使教学活动多样化，包括学生的各种爱好，从集体和合作到个人和竞争；使会话和参与的风格多样化，包括学生的各种文化爱好，如共同叙述、问与答。

四、综合思维教学：激励学生向综合认知挑战（Teaching Complex Thinking：Challenge students toward cognitive complexity）。对教师的要求为：就每个教学话题，确保学生懂得，掌握整体是理解各个部分的基础；为学生提供具有挑战性的实施标准；设计能使学生的理解提高到更高的综合水平的教学任务；从学生原有的基础出发，帮助学生实现更为综合复杂的理解；对学生是否达到了挑战性标准，做出明确而直接的反馈。

五，通过会话教学：安排学生对话,特别是教学会话(Teaching Through Conversation：Engage students through dialogue, especially the Instructional Conversation)。对教师的要求为：安排教室，使教师和小组学生经常性地会话；制定明确的目标，指导与学生的会话；确保学生具有比老师更多的发言机会；指导会话，使学生运用课文材料和其他有力的论据，阐发自己的观点、判断和理论；确保所有的学生根据他们的爱好参与会话；仔细聆听、估价学生的理解水平；在整个会话中，通过提问、重述、表扬、鼓励等，帮助学生学习；指导学生准备一份表明完成了教学会话目标的作品。¹

    为了帮助“五项有效教学法标准”的实施，“教育、多样性和卓越研究中心”还制作了配套音像教材：《21世纪现场教学：小学五项有效教学法标准》（Teaching Alive for the 21st Century: The Five Standards for Effective Pedagogy in ELEMENTARY Settings）和《21世纪现场教学：中学五项有效教学法标准》（Teaching Alive for the 21st Century: The Five Standards for Effective Pedagogy in SECONDARY Settings）。

    除了制定和颁布非母语英语教育标准外，设计非母语英语课程是美国21世纪非母语英语教育的另一个主要内容。美国教育部“英语语言获取办公室”（Office of English Language Acquisition: OELA) 就资助了许多这样的项目，“英语语言学习者课程和教学设计规划”（English Language Learner Curriculum and Instructional Design Project ）就是其中之一。“英语语言学习者课程和教学设计”（English Language Learner Curriculum and Instructional Design：ELLCID）规划，由“应用语言中心”（Center for Applied Linguistics：CAL) 和宾夕法尼亚切内大学（Cheyney University of Pennsylvania）共同承担。该规划提供符合宾夕法尼亚作为第二语言的英语项目专家资格要求的大学课程和补充活动。参与英语语言学习者课程和教学设计规划的，是为英语语言学习者提供服务但没有经过专门培训的实习教师。课程和补充活动主要通过被称为“职业发展交流”（Professional Development Exchange：PDX) 的网络教室来传授。“职业发展交流”教室为成员提供核心在线地址，彼此交流，除了在线授课外，也有面授课程。应用语言中心为位于职业发展交流教室的在线档案的项目课程和研究分析提供咨询。2002年12月，英语语言学习者课程和教学设计规划设置了3门完整的课程，2003年春计划出台一个职业发展项目。

    美国21世纪非母语英语教育的另一个主要内容是探索不同的教学模式，并取得了可喜的成就。掩蔽教学（sheltered instruction）就是众多成就中的一个。掩蔽教学已经被广泛采用，成为非母语英语教学的一个有效而常用的教学模式，这种模式的特征是，将具有不同语言背景的非母语英语学生组织在同一个班里，教师使用特殊策略用英语讲授某一门学科课程，在传授课程知识的同时，改进学生的英语语言水平。掩蔽教学兼顾英语语言和学科内容，教师有时候用手势和可视手段帮助学生明白课程内容。

    在美国教育部“教育研究与改进办公室”（Office of Educational Research and Improvement: OERI) 的资助下，“应用语言中心”和“教育、多样性和卓越研究中心”承担了“掩蔽教学对英语水平有限学生成绩的影响”（The Effects of Sheltered Instruction on the Achievement of Limited English Proficient Students）的课题研究。该课题研究为期5年（1996-2001），主要目标有三：探索一个明确的掩蔽教学模式；在4个大城市区应用这一模式，用有效掩蔽教学策略培训教师；进行实地实验和收集资料，评估教师的变化和掩蔽教学对英语水平有限学生英语语言发展和课程知识的效果与影响。

经过5年的研究和实践，“应用语言中心” 和“教育、多样性和卓越研究中心”开发了一个高质掩蔽教学模式，即 “掩蔽教学观察礼规”(Sheltered Instruction Observation Protocol：SIOP)。该模式将语言和学科内容标准融入课程之中，使用专门化的策略方法使学生理解学科内容，提高学生的读、写、听、说技能和学术词汇。2002年，“应用语言中心” 和“教育、多样性和卓越研究中心”出版了一系列推广“掩蔽教学观察礼规模式”的书籍和音像教材，如《掩蔽教学观察礼规模式：学业成就用隐蔽教学》（The SIOP Model: Sheltered Instruction for Academic Achievement），《使用掩蔽教学观察礼规模式：掩蔽教学专业发展手册》（Using the SIOP Model: Professional Development Manual for Sheltered Instruction），《帮助英语学习者成功：掩蔽教学观察礼规模式概览》（Helping English Learners Succeed: An Overview of the SIOP Model）。²

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1  http://www.crede.ucsc.edu/standards/standards.html   

2  http://www.cal.org/ericcll/digest/sheltered.html

作为第二语言的英语（English as a Second Language: ESL) 是非母语英语教育的另一个重要而普遍的模式。这一模式一般应用于语言背景悬殊的非母语英语学生，主要是英语语言教学，包括听、说、读、写，而不是学科课程内容教学，由专职的ESL教师任教。

作为第二语言的英语选拔班通常在小学。非母语英语学生在校的部分时间用于主流班学习，但每天都抽出部分时间接受作为第二语言的英语教学。大部分学区的学校有全职的作为第二语言的英语教师，但有些学区则聘用一个作为第二语言的英语教师，到几个学校去教分散在全区的少数学生。