前两天的《中国教育报》发表了严丽荣老师撰写的短文《谁有资格指导和培训教师》，这自然引起了我这样一个作为教师培训工作者的注意。仔细读来才知道是在为一位优秀的老师教师在填写考核表格时因为经常在指导年轻教师而未能在“指导培训教师”栏目得分鸣不平，作者由此生发出质疑，即谁有资格培训教师？

    我读完也颇有诸多联想和感触。

    前些天到温州市下属的一个区参加那里的“模范班主任”评比的演讲活动（演讲是评比的其中一个考核环节），一个早晨和下午共听取了15位教师的演讲，期间有一位教师的发言给我们留下了深刻的印象，觉得她是认真投入而且教育赢得学生信任的好老师，在职业中学能有这样的老师真是孩子们的幸运和幸福。活动结束，我给组织活动的老师反应这些情况，已经上了些年纪的组织教师，语重心长的对我说：“这样的考核与评价标准和方式，真正优秀的教师根本评不上来”，我还不是很能体会这句话的意思，于是赶紧请教，老师说温州市的模范班主任评比是指标量化的方式，到了他们这里希望改变为定性为住、定量为辅的方式，因为越往基层老师们能提供的所谓指标性的“材料”越有限，他们所拥有的更多的是感动人心的一个个故事，这些故事在考核指标里是难以全面反映和占据主要权重的。正因为老师有这样的认识和思考，所以花了不少心血，制定出了定性为住的考核办法，可是到教育局竟然被轻易的否定了，于是我们在演讲活动中能听到的真正的教育故事就少了很多，如果没有那一位老师，我们都不知道这些已经初步被选拔进来的“模范”们到底能模范什么？

    无独有偶，我在2003年左右认识了市区的一位我认为优秀的班主任，当时他很年轻（当然现在也依旧年轻），年轻的还在准备中学中级职称，我认识他就是在他来我单位修申请中级职称的学分的培训中，通过聆听发现他的教育情感和智慧，我心里告诉自己这个老师不错，至今他已经来我们单位为各种班主任培训班做讲座达30余次，在外讲学的足迹也逐步遍及到温州各地甚至温州以外。就这样一个广受一线教师好评的一个真正的在职一先教师，至今也没有评到温州市的什么“先进”“模范”等，相反那些已经评到这些荣誉的老师，我请他们来单位指导一线教师的工作时，并没有发现他们有什么过人的方法和智慧，爱心和艺术。

    前几天到龙湾的海城一个小学参加那个学校一年一度的“班主任经验交流”活动，是一个校级的小活动，校长邀请我去点评和指导，我比任何时候都准备了更好的体力和精力。在6个小学老师的演讲中我竟然发现了2个非常出色的班主任，其中一个连温州市优秀班主任的标准都是达到的。活动结束，我告诉校长有几位是非常优秀的，校长连忙给我报出姓名，颇有英雄所感略有相同的感觉，其实是完全相同，可见校长的眼睛也是雪亮的。于是，我悄悄问他，这两位老师是否是市级优秀时，校长说最优秀的那个今年评区级的都差点掉下来，想了些办法才上去的。我说这么优秀的老师还有什么问题，校长说考核指标分数就是上不去。

    写到这里，我想问大家，中国最优秀的教师在哪里？我想起了周彬老师的文章，他指出是我们不合理的评价和考核机制歪曲了教师的发展，使优秀的教师难以脱颖而出！