从摸索走向规范

——姜堰市小学教科研课题运作情况及改进策略

沙华中

2008年底，我室认真组织了对全市小学教科研课题的运作情况进行了专题性调研、检查，较全面地了解了全市小学教科研课题研究取得的成绩，也找出了存在的问题。现将调研情况及今后的改进策略简要说明如下：

一、基本成绩

近几年来，我市对教科研重视程度越来越高，小学教科研课题研究也在摸索中不断进步，并正在逐步走向规范。主要表现在：

教科研意识日益增强，气氛渐浓。学校教科研课题数量由少到多，课题级别逐步提高，参与课题研究的教师与日俱增。各所小学均有县市级以上课题，一些学校还有泰州市及省级以上课题，绝大多数课题举行了开题仪式，并做了中期成果汇报。各校均有分管教科研工作的副校长，成立了教科室，明确了教科室的职责，学校形成了教科研管理网络。

教科研推动内涵发展，手段丰富。东桥中心小学为了提高教师教科研能力，扎扎实实地举行了校本培训，通过严格的过程性考核给青年教师“压担子”，通过承办姜堰及泰州市级教研活动为青年教师“搭台子”，通过课题中期汇报及现场结题让青年教师“摘果子”；俞垛学校扎实推进新教育实验，倡导“师生共写随笔”，一把手校长亲自长期带头，青年教师不甘落后紧紧跟进，他们借助“教育在线论坛”，展示研究过程和研究成果，教师成长速度明显加快；行知实验小学扎实开展草根式研究，着眼解决教育教学中的热点、难点问题，有力地推动了新课程改革，教育教学质量始终处于高位；市实验小学以“青年教师成长学校”为载体，里华中心小学以“信息技术与学科教学的整合”为依托，娄庄中心小学以“小学生自主道德教育”为主题，新桥小学以实施“中华经典诵读”为手段，梁徐中心小学以“科技特色”为突破口，溱潼实验小学以“综合实践活动”为抓手……整体提升了学校的办学水平。

教科研论文质量提高，数量增多。不少教师在“姜堰教育网”、“教育在线”、“新浪”等网站开通了个人教育博客，开始步入到以“键盘”记录自己教育教学行为及思考的新时代；各校均有校刊，每学期编辑出版教师的教科研论文，校刊的质量有所提高；教师在《中国教育报》、《江苏教育》等综合性教育刊物及各学科全国中文核心教研期刊上发表的教育教学论文明显增多，年发表量达到2位数的人数也在增加。

二、存在问题

全市小学教科研课题存在的主要问题是：课题研究还处于初级阶段，运作过程还需再规范，品位还需再提高。主要表现为：

有的学校课题研究重视程度不够。一些学校将教科研课题作为装点门面的招牌，仅仅满足于考核时不扣分。一些学校在平时教育教学中存在“短视”行为，眼睛只盯着当前的考试成绩，忽视教师的专业化成长和学校的可持续发展，课题研究在学校领导和课题主持人心中只有开题和结题，没有过程性的扎实运作，致使课题研究成为了形式主义。

有的学校课题研究过于贪多求大。一些学校申报的教科研课题较多，且校长做课题负责人的不少，课题之间缺少必要的整合，而学校的教科研实力毕竟有限，精力也有限，导致这些课题要么是忙于应付，在低水平上徘徊；要么是无暇顾及，中途夭折。还有一些课题申报时没有认真论证，研究项目过大，导致研究开始时就无从下手，最终不了了之，成为了“死课题”。

有的学校教导、科研关系不相协调。一些学校没有协调好教科室与教导处的关系，过于强调了两者“研究”与“管理”的不同，忽视了“研究”与“管理”密不可分的相互促进、共同提高的关系，导致教师无所适从，干脆来个“我行我素”，这样的不协调既影响了课题研究的正常进行，也下降了学校的管理效率。

不少学校课题研究精品意识不强。一些学校的教科研课题研究犹如“小猴子掰玉米”，课题结题的有几个，但均没有产生较大的影响，这主要是因为对某个课题没有进行深层次的一轮又一轮的研究。不少学校的课题缺少“大家”、名师的指导，课题研究目光不远，定位不高，思路不准，严重影响了课题品位的提高。

三、改进策略

教科研课题研究是学校可持续发展的生产力，是推动教师专业化成长的助推器，是提高教育教学质量的增长点，理应得到重视，理应让它的效益最大化、持久化。

（一）就全市而言，注重课题研究督查的经常化和指导的多样性。

所谓督查的经常化，就是：除了教科研课题研究的专项督查、评比外（2009年度，教研室仍将开展课题研究专题调研和检查，并组织课题研究评比活动，表彰课题研究的先进个人和先进学校或教研组、课题组），还将结合每周三的教育教学工作服务日，平时的随机督查以及深入学校的教研、调研等活动，及时、经常、多样化地了解学校教科研课题研究的状况、动态，督促学校重视和规范课题研究过程，真正将“科研兴校”落在实处。

所谓指导的多样性。一是把好课题的申报关。对于各校新申报的教科研课题，教研室将组织精干力量进行把关和指导，以提高教科研课题的品位，保证课题研究立足教育教学实际，并努力改进学校及教师的教育教学行为。二是在有计划地开展市级培训的基础上，深入教研区、学校，甚至教研组，或培植典型，或帮扶后进。对于教科研工作开展得好的，帮助其梳理、总结、推广研究成果，深化推动第二轮、第三轮……的研究，放大有关课题在省、市范围内的影响；对于教科研观念和过程性研究滞后的学校，实行蹲点式、一对一培训，使学校教科研正常化并逐步规范化。三是组织校、区级教科研课题研究交流活动，使学校之间，教研站之间，共同进步，共同提高。如果有条件，还将组织外出观摩学习，以拓宽教科研课题研究的眼界。

（二）就学校而言，重视课题研究内容的校本化和过程的有效性。

所谓课题研究的校本化，就是强化校本课题的研究。我室于 2008年12月29日下发了《关于加强小学教科研管理的具体要求》，明确提出：在选题上，应本着“应用性、针对性、可行性”原则，量力而行，要大处着眼，小处入手，注重解决教育教学中的实际问题，特别要瞄准长期没有解决的影响教学效率的“疑难病症”；在课题的申请和审批上，一般由学校年级组或学科组提出申请，也可以由教师个人提出，学校进行审批（市级及以上课题由上级有关部门按程序审批）；在参与人员上，年级组或学科组的所有教师均要参加；在成果展示上，学校要定期出刊校内教研刊物；在考核上，学校每学期要组织教科研工作的专项检查和总结，教育局也将在学校素质教育综合考核时对教科研课题研究低劣的学校实行“一票否优”。

所谓过程的有效性，就是采取“行动研究法”，重视研究过程的实效。学校要将教研活动与校本课题研究结合起来，将课题研究与校本培训结合起来，将课题研究与教师常态下的教育教学及反思结合起来。学校要重视对过程性资料的收集、整理工作，要将过程性研究情况作为考核教师的重要依据之一。学校要及时发布研究成果，并努力转化为教学生产力，要将校本课题中有意义的、有影响的课题升格为市级或市级以上课题，并开展更大规模的研究，从而提升学校的办学品位。