习作教学要让学生从容参与

沙华中

【课堂扫描】

不久前，一位教师在一所以“象棋”为特色的学校公开执教四年级习作课，内容是：让学生围绕“象棋”回忆生活中的人、事、景，并将回忆到的一两个方面写下来，做到内容真实、具体，语句通顺。

这位老师很自信，课前没有与学生进行接触，也没有将习作内容及要求通知该班学生和语文教师。

上课前15分钟左右，教师与该班一名学生在教室前的大棋盘上对弈，直至上课铃声响后停止。师生问好后，教师在黑板上写了两个字——象棋，并问学生：由这两个字你想到了生活中的哪些人，哪些事或哪些景？

一会儿，学生举手了，教师指名学生回答。举手的学生都说，想到了下棋的情景。下棋的对象有同学，有家长，有老师，有路边棋摊上的过路客，有邻居……

老师见学生习作题材单一，就又问：除了想到下棋外，还想到哪些人和事？学生哑然，教师见无人举手，就请不举手的学生回答，被指名回答的学生极不情愿地站起来，声音很低，仍然回答——“下棋”。此时，课堂气氛变得压抑起来。教师无奈转入下一个环节，让学生说说下棋的情景。学生无人举手。教师只得让学生在小组内试说，一番低潮似的细语后，教师请学生举手发言，学生仍无人举手。教师只得喊了好几名学生说下棋的过程，学生声音低，表达不流畅。此环节花费了不少时间，教师很着急，但学生说的质量就是不高，教师只得说：既然大家说不好，那就写吧，时间六分钟，写好后，再请大家读读。学生动笔写，有的咬笔头，有的皱眉头。六分钟后，教师请学生读习作，读的效果和刚才说的效果差不多，两三个学生读了后，教师让学生评点，被指名回答的学生说了些“语句通顺”、“写得不够具体”之类的套话。此时，整节课已超时五分多钟，教师只得宣布下课，要求学生课后将文章写完整。

【理性剖析】

这节课远没有达到课前预设的效果。教师以为这所学校的学生几乎天天与“象棋”接触，习作内容自然会十分丰富，课堂气氛也会十分活跃，习作质量会十分高，但事实与之恰恰相反。这节课失败的原因何在？我觉得主要的原因是学生不够从容。从这节课，我得到了三点启示：

一、学生的从容参与离不开课前的习作准备

阅读教学课前学生要预习，习作教学同样如此。这节课学生课前没有进行必要的准备，包括心理准备，学生是怀着一颗忐忑之心进入课堂的。当教师问学生由“象棋”会想到哪些人、哪些事时，学生在紧张的气氛里，首先想到的当然是“下棋”。在教师的追问下，学生难以想出更好、更多的答案。如果学生课前做了预习，甚至讨论，答案就会丰富起来，如：想到家人鼓励或阻挠自己参加学校象棋兴趣小组；想到因习惯不好而经常少棋子，寻找棋子；想到因悔棋而导致吵架；想到因学棋入迷而误事；想到观看象棋特级大师的车轮战；想到外出参赛时与象棋大师的见面与交谈；想到学棋的辛苦与快乐……如此等等，课前的充分准备就能将教师的预设变为学生的现实题材。遗憾的是，课前缺少了这样的环节，学生在课堂上也就不能从容参与教学，效果当然不会理想。需要说明的是，这样的准备与造假是两回事。因为这样的准备为教师指导学生组织材料、生动具体表达内容提供了前提。

二、学生的从容参与离不开教师的巧妙点拨

习作教学中充分发挥教师的主导作用非常重要。特别是在学生思维卡壳，思路不畅时，教师更要巧妙点拨。这节课的教学，教师的点拨是缺失的。比如学生说写“下棋”，将下棋的过程说清楚也不容易。教师可点拨学生说说：自己快要胜利或失败时的心情、举动；自己与老师下棋和与同学下棋的不同感受；自己下棋惨痛的教训或激动人心的荣誉……再如，当所有学生都无话可说时，可以引导学生说说课前大家都看到的执教者与班级一名学生之间的对弈，通过这个环节给学生以启发。比如，让那位学生说说：自己在这个大庭广众面前和陌生的老师下棋，内心的感受和外在的举动；当老师走了一步棋后，自己是怎样想招的；等等。还可以让观棋的学生说说：当学生下出了与自己不一样的招式后自己的想法；当学生走错了一步棋后，自己有什么举动；对两位对弈者的评价及根据；等等。可惜执教者没有抓住这些难得的教学资源进行适当点拨。事实证明，缺少了教师的巧妙点拨，课堂气氛就会压抑，学生也就难以从容构思，从容表达。

三、学生的从容参与离不开充足的时间保证

当前的习作教学，学生写作时间普遍不足，特别是公开课教学，将两节课的教学任务并为一节课完成，给执教者和学生带来了相当大的压力，在这样的压力下，教师的点拨难以从容，学生的习作难以从容。特别是这节课，学生的思维没有激活，思路没有完全打开，有的学生甚至还没想好习作内容就要动笔。而动笔的任务又规定在六分钟内完成。所以，不少学生只能是“咬笔头，皱眉头”。在学生还没有完成好习作的情况下，就仓促组织交流评议，效果肯定不会好。一是学生没写好，口语表达难以达到书面表达的要求；二是学生评价没有足够的时间准备，评价难以到位，只能停留在“贴标签”上；三是学生本身习作没写好，难以用从容的心态去听别人的习作。此外，下课铃声已响，学生在窗外人头攒动、声音嘈杂的氛围里，难以从容参与。所以，要学生从容参与教学，必须要有充足的时间保证。

（此文发表于2007年4月《语文学习报·小学教师版》）