初中语文阅读教学课例分析
上海市教委教研室
案例1：《背影》
一、正确解读文本：
文本解读忌偏忌浅。
课前应对教材进行原汁原味的解读（细读+博览）。
学生看不到的地方要多花功夫研究，有自己的看法后，再看看别人是如何理解的，但即使为我所用的，也要食而化之。
第一步：本我阅读——以自己的生活阅历、知识积累、思维方式读出自我见解。
第二步：换位阅读——站在学生角度，假想其经验积累、兴趣点、厌烦点等，设计教学重点、难点。
案例2：《松鼠》教学目标
修改前：1 体会欣赏布丰独特的语言；
修改后：1 体会科学小品文准确、生动的语言特点以及说明与描写的巧妙结合；
二、制定合宜的教学目标：
科学、明确、集中、可测。
不要出现“帮助学生”、“让学生”、“使学生”这种字眼。
案例3：《登高》（杜甫）
小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌的大致意思；读读背背。
初中：抓住描写景物特征的词语，谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美。
三、构建合适的教学内容：
教材内容不等于教学内容，教学内容的构建要抓住文章的本质特点，体现学生的实际需求。
诗的特质，从意象入手。诗歌教学不仅要注重诗教，更注重诗艺。
四、具有文本意识：
淡化的是教学文体，但要有基本文体意识，阅读教学离不开文体。
案例5：《溪水》
案例6：《散步》
“我们在田野散步：我、我母亲、我的妻子和儿子。”
师：那几个人结伴去散步？
生：我、我母亲、我的妻子和儿子。
师：这是原文的表述，中国的语言文字非常丰富，这句话的意思你能用其他语言来表述吗？
生：祖孙三代人。
生：两对母子。
生：老年人、中年人、儿童。
生：衰老的生命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。
五、重视语言品味：
发现语言这个宝盒子并打开它，改变学生“公式化”的阅读习惯。
案例7：《笑》（冰心）
教师更多关注了内容，而忽略了形式。
形式包括语言、思路、结构、某些作品叙述角度等问题。
为什么三种“笑”要做这样的顺序安排。
语文课不同于日常的阅读，而是一种语言的阅读。
案例8：《古诗二首》
所有的形式都是有意味的形式。四言改为五言，无气势；五言改为四言，无闲适。
六、关注文体内部：
语文课就应该是语文阅读，内容、情感通过怎样的形式表现出来。
到文章中走个来回，即从形式到内容，再到形式，而我们往往忽略再回形式。
阅读教学要关注到文本的“内部”，即文体结构、叙述模式、语言特征等。
案例9《西墙》
七、设计核心问题与追问：
核心问题要有张力，要给学生留有一定空间；
核心问题不能大而无当，也不能太琐碎；
核心问题要明确，要有指向性、针对性。
追问要往深处推进。
案例10：《外婆的手纹》
案例11：《从百草园到三味书屋》
八、有效处理课堂生成：
“定向”很重要，要关注生成，不是被学生牵着鼻子走。
行动是老子，思维是儿子，创造是孙子——陶行知
教学能力=教材把握×儿童把握力×指导技术力×精神能量（朝气、热情、动力、接纳、肯定）——日本学者
