这两周沉浸于浪漫而美妙的话题：爱情；

可是我上前3次课的感受却不是美妙的，反而是痛苦的。因为我觉得我的学生在上课时没有感受到美妙和幸福……

每次，我都对周一上课的班级充满愧疚，因为我觉得第一节课往往是最没有进入状态的课。

每周二，都是我最为受挫的课。因为我一直没有把握住东校学生那种冷酷的、漠视的、无所谓的心理……

周三在大棚上课时，我穿了一身花裙子，希望给学生带来视觉和听觉的美好感受，可是没有想到，美丽的心情并没有随之带来美好的故事——

最痛苦的是，在我进教室那一刹那，我傻了眼：严厉的督导正襟危坐地出现在教室后头！如此一重要人物的出现，能让我的课上得轻松吗？呜呼，悲哉……这堂课在严肃中度过……

周四，在西校的选修课上，对着这帮我很喜欢的学生，我的感觉好了些。在第二节课上，我即兴让各小组编导爱情故事，并寓于点评，如此一来，任务有一定的挑战性和新奇性，学生能够投入讨论中，也就能够在讨论中学会如何与异性和同伴沟通交流了……一举夺得……出乎我的意料的是，每一小组都有自己的思想，或幼稚或深刻，但都是那么让我欣赏。故事即是他们内心世界的一种投射啊。

当我第五次讲这一主题时，我找到了共鸣。技师班的学生无比的投入、全神贯注。这是我在前4个班上都没有享受到的待遇。这种感觉，真是爽！

一位老师，最为期望的就是从眼神中觉察到学生对你的课的肯定。

课堂上，我们谈何谓爱情，谈爱情的“激情”、“亲密”和“承诺”，谈如何“学习爱”，培养爱的能力……台下的学生目光闪烁、若有所思。

下课后，我陷入深思，为何这节课学生如此投入？为何相同的课，在其他班级上没有得到相同的待遇？

经过分析，我得出了原因：

第一，             技师班的学生是高中起点的学生，他们的领悟力较好，而且年龄较大，大多数学生由青春期过渡到了成人了，他们开始渴望爱，慢慢懂得爱，渴望爱，甚至开始沉浸于爱意中……因此他们很希望从老师的授课中获得他们期望的内容，而正好我所讲的内容让他们有所感触，于是产生了共鸣。

第二，             为何相同的课在其他班级没有收到较好的效果呢？其他班级的学生多为五专生，他们年龄段稍低，所讲到内容并非他们最迫切想知道的，于是他们没有较大的兴趣。

这样一想，我心里舒服了很多，也更清楚以后如何上好不同班级的课。原来，我一直都在运用以前给本科生上课的模式给现在的技校生上课，而他们的基础、需求、领悟力、年龄段等都有很大的不同，难怪，课堂效果不够好，难怪我最近一段时间内心都比较郁闷……

看来我需要“课程改革”，改革的动力则在于准确地了解我的学生的要求……