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新课程 我们面临挑战

(2007-09-07 17:11:43)
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教育杂谈

分类: 丽江教育第一期
    新一轮的课程改革,是在国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下,于2001年秋季在全国27个省(自治区、直辖市)的38个区(县、市)开始了国家级实验区的首轮实验。根据国家实验推广的规划,2002年秋启动了各省的实验区工作,要求逐年扩大实验的范围,到2005年秋季,全国所有九年义务教育的各起始年级的学生原则上必须全部进入新课程。在这样的课改形势下,从2002年秋季开始,我市的古城区、玉龙县(原丽江县)被列为省级首批课改实验县,小学、初中的各起始年级实施了新课程的改革实验工作,进入新课程的学生小学有6411人,占全市同年级学生人数的30%;初一学生达5533人,占全市同年级学生人数的32%。2003年永胜县相继实施了课改实验,使我市进入新课程的小学一年级学生达12924人,占同年级学生的61%;初一学生达11982人,占同年级学生的66%。2004年秋,华坪、宁蒗两县进入新课程,至此,我市按国家推进实验的规划提前一年小学和初中的起始年级全部进入新课程。至2005学年度全市进入新课程的小学生达59688人,初中生达51615人。全市初中到2006年秋、小学到2009年秋所有年级学生将全部进入新课程。

本次基础教育的课程改革是我们国家建国以来的第七次课程改革。与过去课改相比较,本次课改是一次彻底而全面的改革,在教育理念以及课程上的许多方面都有了较大的突破。通过四年来对新课改理论的学习和课改实验的体会,深深感受到新课程为实现教育以人为本,全面推进素质教育,全面提高教育质量提供了良好的机遇和条件。同时新课程对学校、教师提出了更为迫切而严峻的挑战。

实施新课程改革实验,本身就是一个不断完善课程改革,不断促进教师专业成长,不断深化课改的过程。教育改革和创新是教育事业健康发展不竭的动力,一定要把这次课改当作我们努力解决基础教育领域内部各种问题和矛盾的一个契机。当前在稳步推进课改实验中,我们已经切身感受到推进课改对改善学校的办学条件、对促进教师教育观念更新、丰富教师的教育思想、提高教师素质、改进教育教学方式、促进学生全面和谐发展等各个方面都取得了不小的收获。然而在课改实验中,我们更加感受到,需要改进、探索、努力加强研究和解决的问题还很多,新课程让我们每位校长、教师都面临严峻挑战。

一、新课程需要高素质的教师

新课程是实施素质教育的中心环节,也是全面提高基础教育质量的关键环节。“为了每一个学生的发展,为了中华民族的复兴”是国家着力实施课程改革的出发点。作为新课程的直接实施者——教师,将对完成本次课改的各项任务起着关键性的作用。新课程不仅要求教师更新教育观念,同时要在教育内容、教育方式、教学方法、教育技术以及教育管理等方面全面创新。新课程改革需要思想丰富、高素质的师资队伍。而提高师资素质、促进教师专业成长可以通过课改的实施来加以实现。在推进课改的过程中,努力组织广大教师认真学习、加强培训、勇于实践、积极探索,就能不断丰富教师的教育思想,促进教师专业素养和教学能力的提高。为了实现这一目标,在推进课改的过程中,省、市、县各级都把师资的培训和提高摆到了首位,培训教师的力度和规模是前所未有的。一是将“走进新课程”的通识内容作为重点,通过连续几年的对教师履职晋级的广泛培训和考核,使新课标的理论在广大教师中深入人心;二是省、市、县各级都分层次明确重点,每学年都要组织教师开展新课程、新教材的培训,努力实现了“先培训,后上岗”,“不培训,不上岗”的要求。这样的培训市级每年要组织五个以上学科培训,培训人次近千人。各县在选送学科骨干到省、市参加培训后,认真组织县级的全员培训工作。三是邀请著名教育专家、学者针对新课程实施中的重点、难点问题开办专题讲座。四是组织不同类型、不同层次的新课改教学研讨、听课评课、学校教学课堂评优竞赛等旨在提高教师素质的教研活动。五是组织学校、教师进行课题申报、开展教育科研课题研究。在全省组织的“十一五”期间首批教育科研课题申报中,我市组织的课题近200个,其中被评审列为省级规划和立项的课题达17个,列为市级课题有50个,还有一批课题作为县级课题。通过对教育科研课题的列项、管理和实施研究,将对新课改中的一些重点、难点问题作深入的研究。六是努力建立校本培训和校本教研制度,积极开展校本培训和校本教研活动,这是实施新课程中要实现“新课程与教师专业共同成长”的重要基础和关键环节,应当予以长期而足够的重视。

虽然在推进本次课改中,我们对教师素质的重要性有了较为深刻的认识,也为老师能逐步适应课改,促进教师专业成长做了一定的努力。然而与课改的需要与教育发展的要求看,广大教育工作者真是“任重而道远”。全市教研队伍力量普遍薄弱。不少教师观念、素质还难于承担课改的重任。各级教育行政部门、教研部门以及学校领导和教师自身对这一现实应当引起足够的重视,因为它将直接关系到本次课改的成败。

二、新课程要求要选好教材,用好教材

新课改的实施,打破了过去几十年以来全国只有一《纲》一本(教材)的格局,更重要的是还打破了全国一家编写和出版单位一统天下的局面。一方面国家建立了严格的教材编、审、用的管理制度;另一方面在教材的编写出版上创新了机制,积极鼓励和支持有条件的单位和部门编写、出版能体现课程标准理念和要求,满足不同区域、不同层次类型需求的,丰富多彩具有竞争实力的高质量的教材。因而通过课改开发出一批适应不同层次学生的教材也是实施新课程的目标之一。当前经国家中小学教材审定委员会审定通过出版的新课程教材不下几十种,为使用者选择适合自己使用的教材提供了可能。当前在教材选用的管理上,我们还处在一个逐步走向完善,逐步走向成熟过程的起点。这几年新课程教材的选用还未能做到“自下而上”的选用,还处在“上下结合”的过程,前后也出现了一些变化。最初的要求是根据以县为单位进入课改的实际,教材选用权以县为主,州市级作指导,省做审查调控,这样就出现了各县之间有些学科的教材版本不一致,一些地市还出现了同一个县区同一学科有不同版本教材的现象。从去年开始,省教育厅加大管理力度,一方面严把省外教材进入关,通过上“书目”的办法由省级审查筛选后推荐,各地只能在书目范围内选用;另一方面要求以州市为单位同一学科统一选用一个版本的教材,选报后由省审批。四年来的课改实验,我市各县区选用的教材仍然以人教版的教材为主,少量学科的教材选用了江苏教育出版社、上海教育出版社、湖南教育出版社、教育科学出版社、西南师范大学出版社、北师大出版社、华东师大出版社等的教材。随着课改的推进和教材选用管理制度的完善,教材选用的权力和职责将会落到学校,学校通过成立教材选用委员会来选用教材。然而不管选用教材以谁为主,在众多的教材中怎样选好适合自身的高质量的教材,仍是一大挑战。

教师如何用好教材比选教材更为重要。在使用新课程的教材中,教师必须转变观念,提高对教材的认识。教材只是编写者为教师完成学科教学标准要求提供的一种课程资源。教师要解除对教材课本的神秘化,要善于发现、挖掘、利用多渠道丰富的课程资源。实施新课程的教师要准确把握课程标准要求,并能按照自己学生的学习实际和教学实际来处理教材,根据学生的学习需要来取舍和利用教材内容。一句话,教材内容是一种课程资源,但学校、学生身边,自然、社会现实中有着许多丰富的活生生教学资源,只要有利于学生达到课程要求的目标,教师必须学会利用各种课程资源,学会取舍。所以说,新课程的教学过程中,教师的创新将无处不在。努力做到既培养学生学习兴趣、减轻学生学业负担,又能提高教学质量。这也是教师专业成长的重要特征。

三、新课程要求改变教学方式和学习方式

实施新课程,不少教师最不习惯的是教师教学方式和学生学习方式的改变,很难把握新课程该怎么教,因为多少年来教学工作大都是教师把课本知识系统地讲解给学生,学生要遵守教师的要求在课堂上规规矩矩地听教师讲授,如今看来这是当教师再简单不过的教法了。然而“新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活”。新课程的实施,最终必须落实到教师教学方式和学生学习方式的改变上,这是由实施素质教育目标而决定的。新课程的功能不仅注重学生学习基础知识和基本技能,更加关注对学生创新精神和实践能力的培养。新课程的每门学科至少包括三个方面的培养目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,也只有这样我们的教育才能促进学生全面和谐的发展。可以看出传统的传授式的教学方式、灌输式的教学方式是无法实现培养目标的。新课程提倡学生的自主学习、合作学习以及探究性学习,因而教师的教学方式应当体现教为学服务的思想,应当注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性的教学,并积极推进信息技术在教学中应用。在教学活动中,要培养学生的学习主动性和积极性,教师的教学要有利于促进学生的主动学习,因而教师要努力做到“学生自己能做的事,教师要放手让学生自己去做;学生自己做起来有困难的事,教师要引导帮助学生去做,学生自己做不了的事,教师要教学生去做”。学习更重要的是过程,在过程中放手让学生去探索、尝试、经历、体验、感受,这样的过程才是真正的学习与进步。做父母的都有这样的亲身感受,小孩在学会说话与学会走路的过程中谁的尝试、实践的机会越多,谁就成长得越快,其它的成长应是同样的规律。新课程的教学就是要根据学生发展的规律确立有效的教学方式和学习方式,从而促进学生有效的全面发展。

四、新课程要求我们要关注和加强实践性课程

在传统的教育模式下,学校和教师养成了教学中依赖现成的教材的习惯,并对主要学科可做到倍加关注,而一般学科和有关实践性课程就难于引起应有的重视。新的课改十分重视实践性课程,在加大学科实践性内容的同时,还将综合实践活动课程作为学生的一门必修课,视它为本次课改极具特色,并且对促进学生发展予以较高期望的一门课程领域。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的知识接受为基本方式,以知识结果的获得为直接目的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访向、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而综合实践活动课注重的是学生对实际活动“过程”的亲历和体验,其教育目标是:使学生获得亲身参与实践的积极体验和经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力;养成合作分享,积极进取的良好个性品质。显而易见,这是传统的课程和教学所不能及的。综合实践活动课程主要是通过“研究性学习”、“社会服务与实践”、“信息技术教育”、“劳动技术教育”等以融合的形态来呈现,并通过研究性学习的方式来开展学习。“研究性学习”是本次课改中的一大“亮点”,实践性课程是新课改中极富挑战性的课程内容,具有潜力大、难度高的特点,需要学校、教师创造性地来实施,这也是课改中我们所面临的一大考验。

五、实施新课程,要求学校落实校本课程的开发

今天的新课程,已将课程计划分为三个部分。这就是以国家课程为主,同时安排了地方课程和校本课程作为补充,即《纲要》中提出的“保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”。这就明确地向学校提出了开发校本课程的任务,否则我们的课程计划就不完整。校本课程设置的功能和作用是:1、校本课程的开发要求从学校和教师实际出发,根据学生实际和学生爱好而设立,因此是发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径;2、由于国家课程更多地关注教育要求的统一性,为校本课程留下了较大的空间,是培养多种人才,满足社会多样化的重要措施;3、为落实学校的办学特色而自主确定的课程,在体现与发挥学校办学特色方面有着特殊的作用。同时新课程力图体现的思想之一,就是不仅要使学校、教师成为课程的实施者,更要成为课程的研究者和开发者。课程不再只是特定知识的载体,而是师生共同探求新知的过程。在实施新课程中,如何开发出有质量的学生兴趣类的、学校特色类的以及乡土类的校本课程,提供给学生选修,这将是长期摆在各学校面前的一大任务。

六、新课程要求我们建立起促进学生全面发展的评价体系

在实施新课程中,要树立新的人才观、质量关。为了每一个学生的发展,必须建立起促进学生全面发展的评价体系,发挥好质量评价在新课改中的激励和导向的作用。过去在基础教育中落实素质教育的呼声一直都很高,但在教育实践中则步履艰难,“片追”的现象普遍存在,这固然有课程、选拔制度以及社会因素等各方面的原因,但也与现实的对学校、教师、学生的评价标准和评价体系有着直接的关系,其主要表现是:评价内容过于注重学业成绩,而忽视对学生综合素质的评价与全面发展的评价;过分强调评价的甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,而忽视过程的评价;评价方法单一,过于注重量化 和传统的纸笔测验法等。新课程要求我们建立新的评价体系,使新的评价能够达到:一是要从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观,知识与技能,创新意识和实践能力等方面的变化与进步;二是要发挥评价的教育功能,从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定,转变为运用多种手段进行过程评价,及时发现学生成长中和学习中的问题,及时反馈与矫正,通过评价手段促进学生的发展;三是考试只是评价的一种方式,要将考试与其它评价方式有机结合,灵活应用。新课程的全面实施,对如何建立起学校新的质量标准和评价体系将是大家共同面临且要认真探索解决的又一突出问题。

    无论接不接受、愿不愿意,今天我们都已经走进了新课程。虽然我们在推进新课程中所面临和感受到的突出问题还很多,肩负的担子也更重,但是要坚信,深入改革的过程就是获得新生、促进发展与进步的过程。为了我们共同的理想,为了新课程的使命,我们大家一起共同努力吧!(作者系市教育局教科所  黄 诚)

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