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（二）、叙事性活动：
把焦点放在重要事件或场面上，即：发展、引入故事、情节安排、场面展开；
透过戏剧活动大胆假设、小心求证、通过语言和符合情境的行为，推进情节。
1、
从某角色某个重要时刻开始回想，用倒叙方式追溯其发展过程；分组想象角色过去一天内所作所为，按时间顺序演绎；各组演出后想象每组可以如何修改，挑选各组好的场面相互配合，组成一天的种种场面。
2、
找出戏剧人物生命中的重大事件，从而产生震惊、顿悟，或人生转折点，展示抉择时刻，在剧情发展中一步步澄清其是是非非。
3、
主持人把即兴演出按预先设定的计划，随时叫停成“定格”画面，根据所设内容释放出戏剧人物坐在“热板凳”上成焦点访谈人物；参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物；焦点人物以角色身份回答提问。
4、
两人一组，一方透过适当的提问使另一方给于回应；这是一种具挑战性、高难度的处境，目的是找出隐秘资料、态度、动机、倾向、能力等。
5、
参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。
6、
以角色身份参加会议，听取资信、筹划行动、讨论策略、做出决定等。
7、
参与者对付一个想象中的、未出现的人物——敌人或访客，获得指令或躲避；是戏剧张力活动机来自一个急迫但无形的压力或危机。
8、
偶然或者有意偷听来的对话；再设计一些过去过将来的对话片断，来解释、推断当下处境。
9、
参与者进入传媒角色，运用新闻报道的形式、术语，演绎、表达事件内容。也可以置身戏剧之外旁观演绎被扭曲的事件。
10、
接替或更换演绎中的角色，即兴做出自己的演绎。
11、
导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，在戏剧进行的适当时机，进入戏剧，以控制戏剧动作的方向、邀请参与、注入张力、挑战肤浅、提供选择和可能性、发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。
12、
两人一组创作对话，或单方面对话；以显示处境、发布信息、制造外来压力等。
13、
为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断；其中几个人让另外人们雕塑成定格画面；其他人在各自的小组选一个角色代表，站在一条直线上，表示小组片断对主角的冲击，或与主要事件的时间关系（前因或后果）。
（三）、诗化活动：
1、
演出者每讲一句对白，都加入叙述字眼以形容作的动作。然后为所叙述的动作加一个适当的形容词补充动作意思。
2、
两人一组，一人做角色，另一人做角色的思想；角色表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感情说出角色的心底话，两者貌合神离。
3、
利用一个相似的处境，像镜子一样反映一个真实的问题，或许是熟视无睹或被偏见的事实，将熟悉的经验和较陌生的经验联系起来。
4、
以社会和历史大事件为背景，发生在私人空间的戏。参与这准备两场戏，一个温馨场面、一个历史故事；组员围城两个圈：内圈温馨故事被外圈历史事件包围；两场戏同时演出；第一次只内圈发出声效配衬；重演时只外圈做出声效配衬。
5、
以一个短语综合内容或根据一个特定题目创作，或为某一展示作品设计标语、题目、篇章名、短句，或用文字简述一场戏……将标题分类、做出字义层面解释，协助、引导观众在动作与标题间深化反映关系。
6、
分组设计特别事件，来标记或庆祝有文化、历史意义的事情。
7、
针对逐渐陈旧、情感泛滥、无新意的剧情，注入崭新的演绎模式和风格以启发新思维。
8、
设计和排练两个或以上戏剧片断，事件分别发生在不同的时间、地点，然后将这些片断想电影剪辑一样来回对剪，以凸显两者之间联系、比较、并列、类同、或矛盾。
9、
创作历史事件或时事现况的纪录片；重要资料：目击者叙述（一手）、非目击者重述（二手）；分析研究后以戏剧形式表现出来，过程尽量保存资料的真实性。
10、倒叙法：Flashback
以倒叙形式创作一个戏剧中的重要时刻，解释或强调这个过去时刻与现在的关系。此片断可以插在发展中的戏剧中，或在主要角色的重要时刻，以带出对角色的冲击。
11、
为虚构的文化涉及传统的艺术形式，把一个虚构的民族生活模式引入戏剧；然后对比一个已有的民族模式发觉她所表现的文化，进而理解民族模式所描绘的人类经验。
12、
根据一个议题（从社会事件、问题或戏剧引发）拟就一个处境，提供一个可研究的议题或相关经验，然后由一组人演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。
13、
在一个反映现实的戏剧场面中，尝试加插一个动作、姿势、，或可见的符号，以代表戏剧人物之间的社会关系。揭露其中社会情状，做出评论、展露真相。所选动作需包含表里不一、自相矛盾之处。
14、
制造疏离感觉、间离效果，在熟悉的处境中制造突兀效果。
15、
个人或小组活动。用身体模仿物件、布景、或神化、童话里的动物创作一个戏剧场景里的所有视觉元素。
16、
运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心底话演绎。一行为表达意思，少用语言描述行为。
17、
将形式与内容并排放置，以期颠覆、挑战一种典型或传统观点，制造有趣的对比，为陈腐事务引进新面貌。
18、
戏剧中安排给剧中人和观众同时看的表演。
19、
请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌生人扮演的角色交流。
20、
将一个已知或已发生过的事件重演一次，以展露其中可能的细节，或为了发现事件可揭示的深灰动态和张力。
21、
一连串的场面或表演片断，场面之间可以有关系，也可以没有。反映社会实况或人们观感。
22、
以传统仪式风格化的作法，让个人通过参与仪式接受团体文化或道德。
23、角色互换：Role- Reversal
23、
把一个或多个戏剧人物的“外在”或“真实”形象与“内在”或某一内心状态比较。先摆出外在真实形象定镜，邀请参与者与其搭配，把搭配的学员塑成内心形象；然后外在形象移开，留下内心形象。
24、
小组设计、筹备、展示即兴演出。
25、
用预先录好的声音、歌曲、文字制造气氛，配合一个戏剧人物在某时刻的生活体验，准确表现人物心情、感觉。
26、
用摄像片断播、停组成一连串定镜，以一个个零碎部分共同呈现真实事件，可回放、重拨、转台等等由各组即兴选择。
（四）
停止进度，反思一下作品的发展，让参与者表达角色的所思所想，对角色做出心理评论，从而明白角色行为的真义。
思考一下由创作而得的发现；包括审视、提出假设、考虑可用工具和方法，以及下一步路线。以便进一步协调形式和内容的发展，进一步塑造及沟通意义。
1、
将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华意义。
2、
两人一组创作一个选中的角色和另一个角色的对话，展示主角生命里的一个重要时刻。可以从真实或虚构、过去或将来的事件中取材；分析角色当前处境，选定最有可能出现的情境和人物。
3、
演绎一篇声称是客观事实的独白，但不过是一个证人的主观的、情绪化的表现；
找出事件与文化、歧视与偏见、阶级之间的关系等，编辑故事配合叙事者身份。
4、
参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具“雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意思具象化。
5、
一个角色面临重要关头或两难局面，解决问题、面对抉择；角色在两队列中走过，两队列人各自提出自己的意见：如果我是你……
6、
当某种感觉涌现或领悟某事件的时候，表达这个戏剧时刻的那感觉或领悟。表达对戏剧的主观印象，并透过表达将反省和分析具象化。
7、
反思讨论刚刚探索的戏剧事件，来想象最后的关键场面，即兴演出富有张力的时刻。
8、
在戏中或戏外进行，以讲故事的形式交代事件的发展、营造气氛、说出看法、展开剧情、制造张力。
9、
将角色放在适当位置，以空间、距离来反映戏剧人物之间这一刻的关系。时间过去后关系的改变；为角色之间的关系命名。
10、
在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的不同。
11、
在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自己的倾向。
12、
在要保护的事物、意念或人外面建一堵“墙”，讨论墙内外究竟是什么。
13、
不同戏剧人物对同一重要事件的不同理解，可能为维护自身利益自圆其说。参与者分头演绎该事件的不同版本。
14、
把角色表里不一、口是心非的时刻思想公开，让参与者反思角色行为。
15、
演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪；参与者在参与过程中表达、交流、反思、釐清人物思想。
16、
参与者排四堵人墙，人墙运用出现过的对白、声音回旋，回想角色身上的重要事件，为个人的情绪反应寻找表达方式。
四、教育戏剧的种类和方法
（一）、应用于幼儿教育
1、幼儿故事剧场Storyteller-Theatre
其实，这些从故事到动作的过程，完全可以综合、统整起来，通过戏剧活动达到全面进行。把讲故事和做戏剧结合起来，形成孩子和老师、孩子和孩子的互动过程，使叙述故事、复述故事变成孩子主动地演绎故事、亲历经验重整、有意义地寻求答案的主动学习过程。
在和故事老师的互动说故事中，使孩子不仅是听故事，还要介入、参与故事的表演，综合了舞蹈、游戏、体操、音乐等各种要素，从而启发创意、锻炼语言和动作的协调能力、对美和情感的感受能力、自己动手创作的能力和团体协作能力等等的综合培训。通过戏剧活动，可以使孩子对原有的经验建构新意义，不是单一于别人给他的一个答案，而是主动地、寻求事物之间的关系、逻辑和意义，从与合作伙伴的互动中相互感染、启迪，解决自己学习、认知上的疑问和矛盾从而加深对知识的理解。这样，孩子们就变被动学习者而为一个主动的学习者、互动的学习者、有创意的学习者了。
总之，这样的活动不是把孩子涅造成假模假似的、在台上模仿成人表演的小明星，而是强调孩子在参与过程中体现自己和群体的创意、讨论、辨析、解难的能力，并应用这些能力达到不同的学习效果、促进智力、身心发育成长。这跟观赏、演出没有必然关系，却与孩子的生命成长关系密切。
*方法：根据不同年龄段的孩子设计不同方法，不需要写出剧本，也不需要背诵台词，使用即兴表演方式，老师也可以是故事中的人物，进入戏剧：
1）、老师边讲故事，边在故事进展中提出问题，要孩子回答，演绎新出现的角色。
2）、老师讲故事或孩子自己看故事书——复述故事——演绎角色；
3）、自己编故事或讲自己经历的故事——画出自己故事需要的场景、道具、化妆——分配角色——编排、演出自己的故事。
*老师的技巧：
1)、针对不同对象的说故事技巧。
2)、语言、声音技巧、音色、声调特点掌握和身体语言的利用。
3）、故事戏剧活动包含建构学习的元素。
4）、 选择适宜、高素质的故事：
*内容价值：
合乎现代社会理想；
合乎自然科学法则；
合乎儿童心理生活。
*文学价值：
词义和谐；
描写生动；
语气诚挚；
情节引人；
趣味隽永。
*兴趣价值：
故事奇特性
戏剧情节动作性
生活贴近儿童
人物有趣、动物拟人化
情节、局势发展紧凑。
2、偶具(Puppets)和面具(Mask)：
戏偶、面具是孩子天然的伙伴，其利用能让儿童创作、操作、移情，以展现儿童的思想与天地，更好丰富儿童想象力、创造力。孩子的成长从来就伴随着各式玩偶，在孩子眼中玩偶是一个有生命的伙伴，一个活动起来的戏偶更是孩子们喜闻乐见、不可或缺的伙伴。在和戏偶的互动中，能使孩子们勇于表现、探索，并产生创作热忱，从而建立更成熟的自我信念。
对智障儿童更可作为鼓励语言、增强信心、降低忧虑不安、积极互动交流的自然、安全而愉快的鼓励实践的方法。
A、偶的功能：
偶具是在操偶者(Puppeteer)操控之下所呈现出的有生命的演员。是人们为达戏剧目的，给无生命的物体以生命化的演出实体。几乎任何物体都可以赋予以“生命”，通过操控者配合口语、对话，使其活动起来成为戏偶。
B、偶的种类：
偶可以分为玩偶、陈列偶、表演偶等等。我们这里专讲表演偶，也就是戏偶。
木偶：提线木偶、仗头木偶、执头偶、开口偶、布袋偶、袜子偶、指头偶……
纸偶： 折纸、剪纸、刻纸制成的偶。
影偶： 皮影、手影。
C、面具（包括脸谱）：
每一个面具都有其独特的角色造型，一个演员可以用多种面具表演不同人物。
面具具有扩大视觉形象的特点，利于观众远距离观赏。
儿童喜爱采用面具装扮自己为某人某物，在想象中游戏，借以增强自己的能量和信心。面具可以使孩子增强想象力和创意能力。
演员带上了面具就赋予了这个面具以生命，这时候是面具在行动，已经不是演员本人了。所以，一个面具诞生了，他就是有生命的，你要以对待一个生命来对待它。戏偶也是如此，你要像孩子一样把它们都看成有生命的，不可慢待这生命。
面具的形式：如全脸面具、半脸面具；
D、戏偶、面具工作坊：
石膏绷带、花布、剪刀、针线、水粉颜料等。（布袋偶）
制作前设计自己的故事、角色，
根据设计制作戏偶和面具；（可以合作）
制作后表演自己的木偶剧或面具剧。
参考书目：阮志雄、苏淑莲（港）：《学前老师故事人》
王添强、麦美玉（港）：《戏偶在乐园》
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