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小学语文名师新秀大辩课

(2011-09-03 19:04:13)
标签:

辩课

名师

新秀

教育

分类: 村长报道

名师、新秀同课异构     专家、老师现场争鸣

鲜活生动的教学实录     精彩纷呈的思想交锋

 

小学语文名师新秀大辩课

李振村 陈金铭  主编

  内容简介

“辩课”一词近年来风靡小学语文界!
“辩课”,让普 通老师能够与名师、专家同台论道,平等辩驳,开启了一种全新的小学

语文教研方式。
   
本书荟萃了近两年全国各地“辩课”教学的精彩实录。

从中,你可以领略名师与新秀同台PK的激烈,可以感受辩驳产生的新观念、新思想。 

从中,你可以掌握各种体裁课文的全新解读和教法。

从中,你可以感受多位全国名师和青年新秀的教学风采…… 

 

目录

 

让我们坦诚地辩起来(代序)

 

老舍散文怎么教

【教学实录】

“冒”出的精彩——蒋军晶执教《趵突泉》  

“永远”的魅力——李英杰执教《趵突泉》  

【辩课实录】

“老舍散文怎么教”辩课  

 

古典小说怎么教

【教学实录】

你“三变”来我“三打”——沈玉芬执教《三打白骨精》  

给孩子怎样一个孙悟空——薛法根执教《三打白骨精》  

【辩课实录】

“古典小说怎么教”辩课  

 

神话故事怎么教

【教学实录】

你来说,我来听——祝禧执教《哪吒闹海》  

说一个传奇,道一个神话——黄华执教《哪吒闹海》  

【辩课实录】

“神话故事怎么教”辩课  

 

翻译作品怎么教

【教学实录】

沐浴在给予的快乐里——闫学执教《给予是快乐的》  

架一座从语言通向心灵的桥——王健执教《给予是快乐的》  

【辩课实录】

“翻译作品怎么教”辩课

 

低年级记叙文怎么教

【教学实录】

掌声是一种力量——贾志敏执教《掌声》  

掌声响起来——邵靓执教《掌声》  

【辩课实录】

“低年级记叙文怎么教”辩课  

 

今天怎样教红色经典

【教学实录】

敬畏生命——张祖庆执教《狼牙山五壮士》  

革命的壮歌,民族的脊梁——刘敏威执教《狼牙山五壮士》  

【辩课实录】

“今天怎样教红色经典”辩课  

 

文艺性说明文怎么教

【教学实录】

揭开松鼠讨人喜欢的秘密——杨迎春执教《松鼠》  

从“意思”走向“意图”——王春燕执教《松鼠》  

【辩课实录】

“文艺性说明文怎么教”辩课  

 

低年级科普童话怎么教

【教学实录】

亦情亦趣水娃娃——单慧英执教《我是什么》  

亲和感性,无痕渗透——魏丽君执教《我是什么》  

【辩课实录】

“低年级科普童话怎么教”辩课  

 

人文性强的文章怎么教

【教学实录】

欣赏一首乐曲,感悟一段人生——王先云执教《二泉映月》  

琴声有旋律,语言有韵律——薛法根执教《二泉映月》  

【辩课实录】

“人文性强的文章怎么教”辩课  

 

 

让作文教学的魅力显现

【教学实录】

交朋友看品行,写人物重心灵——张浩执教作文指导课《朋友》  

好作文是这样“练”成的——管建刚执教作文讲评课《我的同桌》  

【辩课实录】

“让作文教学的魅力显现”辩课  

 

略读课文可以怎么教

【教学实录】

精略交互,感悟信赖——张宝川执教《珍珠鸟》  

从三个“好”出发——戴建荣执教《珍珠鸟》  

【辩课实录】“略读课文可以怎么教”辩课  

  

 

 让我们坦诚地辩起来(代序)

  

“评课”和“辩课”,一字之差,似无多少区别。但细细思来,味道大有不同。

现如今的评课,基本成了“赞美”的同义词——我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课,大多一团和气、满脸喜色,能够做到“3+1”(提三条优点,说一条缺点)已经相当不错了,至于热烈的辩论的声音,那就只有到网络上去寻找了。

一片没有波纹和浪花的水,百分百是死水——真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花,这才是生命活力之所在!

为此,我们呼唤“辩课”:让上课的老师、听课的老师、评课的老师,能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。

对“辩课”这一概念,有的网友强烈支持,也有一些网友表示质疑。

有网友说:“对于‘辩课’这一概念,能否作为首创,我持保留态度。事实上,我们平时一直在做。比如,我们学校,有老师要上公开课了,所有相关学科老师一起听课,大家你一言我一语,都发表意见,对某些环节的处理产生了分歧。后来,大家慢慢地又达成了共识,就某些环节如何改进提出了新的建议。这是不是辩课?如果是的话,那么,我们早在10年前就这样做了。”

我认为,任何概念都不会横空出世,在此之前都会有大量的实践作为支撑,关键是有实践并不意味着一定有主动为之的意识。

比如,语文教学中的营造情境,凡是语文老师都有这方面的实践,虽然如此,李吉林提出“情境教育”这个概念还是有它的意义。她提出“情境教育”的意义就在于,把众人都在做的(当然她做得更好)归纳、提炼成一个“品牌”,并作系统的探究实践,成为一个流派,于是她让语文教育大花园里多了一道亮丽的风景。打个比方,老师们零星的无意识的情境探索犹如散布在大地上的水,李吉林老师挖了一条沟,于是水汇集成为“情境教育”的河流。

再如声名远播的“诗意语文”,哪个语文老师的课堂上没有诗意元素?这是由语文课程的特点决定的。但王崧舟的价值就在于他大张旗鼓地明确提出了“诗意语文”的概念,树立了“诗意语文”的猎猎旗帜——犹如原野里开满了星星点点的诗意的小花,王老师就是把这些小花编织成“诗意语文”的花环的人。

的确,“辩课”不是一个新的东西——它就是评课的一种,没有什么稀奇。春秋时期孔子和他的学生在辩,文艺复兴时期的大师们在辩,中国基础教育历经五十余个春秋八轮课程改革,一直都在辩。但审视今天的教研活动,谁也不能否认:除了网络上的教研、小范围的教研活动中人们能够辩得起来之外,只要在稍微正规一点、范围稍微大一点,并有所谓名师专家在场的教学研讨中,热火朝天的争论辩驳场面便难得一见。即便有,也是寥若晨星,是稀有景观。更多的情况是一线老师在“诚惶诚恐”地聆听、接纳。正因如此,我非常欣赏叶立新老师把辩课这个概念明确地提出来,亮出一面旗帜,甚至宣告:今后,除了常规的说课、评课之外,我们还要辩课!这强调的是:我们不仅在倾听,我们还要思考;我们不仅在思考,我们还要发出自己的声音。

当然,不是说提了这样一个概念之后,“稍微正规一点、范围稍微大一点,并有所谓名师专家在场的教学研讨”,就一定能够热火朝天地争论辩驳。绝对不是的!中国语文教研的这种现象的产生,跟我们整个社会缺失民主、自由争辩的风气是分不开的。但即便如此,我们依然要努力,要在哪怕评课这样一个小小的田垄上,播下一粒种子,辛勤浇灌,精心呵护,让它生根、发芽、生长繁荣,直至绿遍天涯。

前面那位提出质疑的网友进一步说:“辩课,不要从头到尾辩,而应该抓住一堂课中的关键事件深入地对话。将课堂上的关键事件剖析透了,一线教师才能得到启悟。”

这个观点非常好,围绕一个问题探讨,可以探讨得更透彻、更深入。

但我感觉,辩课还是要采取多种形式为好:可以是从头到尾辩,可以是抓住关键事件辩,可以是拿来一篇课文的数位名师的教学实录横向对比辩,可以针对文本来辩,可以针对辩者的“辩”再来辩……

网友xiaoyufeitian说:“现在的评课、辩课更多的是从教师、专家的立场和角度看问题的,学生怎么看这节课也是不该忽略的一环……”

这个提法很好!其实,无论怎么评课,落脚点都应在孩子身上。著名教育家叶澜教授不管在哪里听课,都一定要坐在讲台的前面,她说:“我要看孩子的状态,看孩子的神情,看孩子的目光……”

我认为“辩课”应增加这样一个环节:上完课以后,当场发一个问卷——了解学生的心态、感受和收获;或者发一个简单的测试卷——了解学习的效果。然后再来研究这节课,这样可能效果会更好。

有网友认为,真正的评课就包含着辩,为什么一定要再提出个新名词“辩课”呢?

这个世界上的芸芸众生,究其本质有何区别?都是生命,都有一样的生命循环系统,都需要阳光、空气和水,都有喜怒哀乐,都有生老病死……但为什么这些本质相同的生命每一个都要有独特的姓氏、要归属独特的族群?如果仅仅是为了区分你我他,那么把一个个的人予以分类编号不是一样的吗?这就是人类文化,不同的族群、不同的姓氏名字构成了这个世界斑斓多姿的美,让人类文明丰富多元,让我们每个人的心灵有了归属感。

所以,很赞同辩课倡导者叶立新老师的这句话:“其实叫什么真的不重要,但是有时候又比什么都重要。”

最后,再次呼吁:让我们坦诚地辩起来!

李振村

20116

小学语文名师新秀大辩课



策划:源创一品 

联系电话(兼传真):010-8267609218911906165

 

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