应班主任邓周南约谈，下午去了学校。在办公室见到了孩子的多位任课老师：物理刘、地理张、英语鲁、历史邓、数学黄。其中物理、地理两位老师是第一次照面，给我的印象是敬业、干练。
　　去时，恰好段考年级排名刚刚出来。年级共1997名学生，前300名中，孩子的329班占了61人，其中有5个进入年级前10，17个进入年级前50，是名符其实的“特优班”。
　　相对炫目的排名以及众师的期待，孩子的名次（年级101名）显然“滑坡得太厉害”。其原因，老师指出来了，主要两点：1、学习积极性不强，如上课不主动发言、课间不找老师问问题、要求背诵的作业缺量严重；2、个性突出，认定的观点不容易更改。
　　就以上问题，我作了相应的检讨，主要两点，一是没有和各任课老师及时交流，对孩子的在校表现未作全面细致的了解，二是个人的教育方法一定程度宽化了孩子的自主和独立。检讨同时，表示“回家后会和孩子作一次深入交谈”。

　　孩子放学回来，我直言“去了学校，被你老师批评了”。孩子说他知道。
　　我问：“知不知道为什么会被你老师批评？”

　　他列出了几项，和老师列举的问题基本相同，并称：“老师多次找我谈过这些问题，但我保留个人的想法。”
　　“那你个人是什么想法？”我问。
　　他说：“上课举手发言，可以活跃课堂气氛，也便于让老师了解有多少人掌握了知识，这些我都知道，但我认为，不发言不代表没有掌握知识，发言也不代表就掌握了知识；有疑问就要即时问老师，这个我也知道，但问题是，下课后都追着老师去问是否合适？没有问题是否一定要找出些问题去问？”
　　“有道理”，我点点头，见他得到肯定后露出一丝开心，我笑道：“貌似有道理。那么，鲁老师（英语师）布置背诵文章，你多次不完成，又是出于什么想法。”
　　“我不喜欢死记硬背，而且不明白英语为什么要背。”他理直气壮地回答。
　　“我英语没学好，也不知道为什么要背。”我再次笑了。少许，我继续说：“但我更不知道背了有什么不好，你说，有什么不好？”
　　孩子愣住了。
　　“我再问你，鼓励同学们积极发言是为了活跃课堂气氛、是为了便于老师了解授课效果，这是对的、是这个目的，但仅仅是为了这个目的？例如说，提高你们的表达能力，是不是目的？让每个同学讲出各自的观点，大家一起讨论并分享，是不是目的？你有自己的观点，但你不肯拿出来经大家评论，不乐意和大家一起分享，又是什么道理。我看，这更象自负。”
　　孩子不说话，看着我，眼神不再那么坚定。
　　“我还问你，我能将背诵下来的诗句引用到作文中，算不算死记硬背；反过来，你作文中需要引用诗句但记不全记不清，只能自己组织词句代替，是不是活学活用？
　　你不为形式是对的，但营造气氛算不算形式？例如说，名次并不代表什么，上期你前十，不代表你比别人知识多、不代表你比别人一定就优秀，同样，这次你排在百名以后，也不代表你比别人知识少，不代表你从此比别人差；名次是形式的东西，你掌握了知识并考出了好的成绩，名次就对应来了。但为什么要搞排名？对，就是营造一个气氛，一个榜样的气氛，一个你追我赶、集体向上的气氛。这么一说，换一个角度去认识，形式就不是形式了，而是合理的需要。
　　什么东西都要多方位去思考，换一个角度，可以有不同的理解。这，才是思辨。什么东西都要深层次去思考，深入进去，看到核心的东西，这才是思辨。例如说独立能力。独立能力是什么，是自己做饭洗衣服、是独自出外旅游？是，当然是。但独立能力就是这些？它的核心就是这些？不，不是。独立能力的核心是规划、自律。”