钟琬婷小学学习生活 （2）

 幼儿犹如幼苗，必须培养得宜，方能发育滋长。婴幼儿时期，是人智力发展的关键期和最佳期，如果错过了这个时期，就会给孩子带来不可弥补的损失，那将是父母的失职和不负责任。

 琬婷的语文学习相对于数学学习要启蒙得早些。琬婷1岁多开始识字，2岁多开始背诵韵律优美的唐诗宋词，并且很快达到了走火入魔的程度。那时我们一家三口比赛着看谁背得最多。《少儿学古诗歌曲100首》也是琬婷最喜欢唱诵的，喜爱到跳绳、洗澡都离不了它，成了琬婷的伴奏带。每当琬婷会背诵一首新诗了，我们就在她会背诵的诗旁写上日期，并按照琬婷的喜好给她画上一面小红旗或小红花，作为对她的鼓励。

 与此同时，琬婷开始大量阅读各种各样的幼儿读物。因为早期阅读不但能刺激孩子的大脑发育，在阅读中汲取知识的养分，而且对孩子的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用，它将深深地影响孩子在未来学习过程中的能力和水平。周末和节假日，我们都喜欢带琬婷到购书中心、新华书店去逛逛，为琬婷选购一些她喜欢的少儿读物。

      3岁半时，琬婷独自乘机往返广州与成都，去爷爷奶奶家过暑假。临回广州时，爷爷在《熟读古诗二百首》书的扉页上为琬婷写下了评语。

 琬婷2岁时我们陆续给她订阅了《幼儿画报》《娃娃画报》《幼儿智力世界》《看图说话》《小弥猴智力画刊》《小朋友》等杂志，琬婷对这些读物爱不释手，百看不厌，直到上了小学，还难以割舍地继续订阅了两、三年，《小弥猴智力画刊》甚至订阅到上初中，真有点像孩子断奶的感觉呢！这些优秀的儿童读物是琬婷最好的朋友，它们陪伴着琬婷的成长和进步，带给琬婷许多知识和快乐。

 差不多每个月中旬，琬婷就盼望着新杂志能早早地送到家中的邮箱。从幼儿园回到家里，琬婷总是习惯性地问：“妈妈，我的新书来了没有？”如果妈妈对琬婷说：“乖宝，自己去找找看吧！”琬婷就会撒欢似地飞跑到卧室，爬上床就开始找书。那时，妈妈很喜欢和琬婷玩这个游戏。每逢新杂志一到，妈妈就把书很隐秘地藏到被子或枕头里，逗得琬婷像个“破案小高手”似的忙乎着寻找她的宝贝书。一旦把新书找到后，琬婷的那份喜悦劲就别提了，在床上又蹦又跳的，嘴里还会唱上两句自编的歌感谢妈妈一番，然后捧着新书，心满意足地走到书房里美美地看起来。此时对琬婷来说，找书是一个乐事，读书也是一个乐事，合起来就是乐上加乐啦！

 琬婷读书时有个好习惯，就是对书里面的各种智力题、谜宫题她都喜欢动手画一画、找一找、做一做，非常认真、好学，有很强的参与感，这种习惯一直保持至今。

     每当新书到手，琬婷便迫不及待地开始找“画中谜”。还特别喜欢和我们比赛着找，看谁找得又对又快，无形中培养了琬婷仔细观察辨别事物的能力。琬婷还经常仿照《娃娃画报》中的“看看找找认认”，出画题让爸爸妈妈找！

 通过大量阅读各种各样的书籍，琬婷的阅读能力、理解能力和语言能力得到了很好的培养和提高，到5岁时，琬婷已能阅读诸如《孙悟空》《格林童话》《安徒生童话》等书籍了，由于各方面都发展得很好，琬婷从幼儿园中班提前一年上了小学。

 上小学后，琬婷的语文一直学得轻松愉快，从一年级下期的看图写话，到三年级要求的作文，琬婷都能轻松面对，游刃有余，这都得益于琬婷学前阅读了大量的书籍以及与喜欢讲故事有关。

 每天晚上睡觉前，妈妈都要做足“功课”，把自己精心准备的自编故事讲给琬婷听。由于琬婷不允许妈妈讲琬婷已从书上读过的故事，妈妈就只能搜肠刮肚的充分挖掘自己的才能了，妈妈绞尽脑汁自编的探险故事是琬婷最爱听的。琬婷在听故事时非常专心并善于思考，听完故事后，她还要就妈妈讲的故事发表一些“高论”，接着还要就故事中的一些情节问妈妈几个问题。如老虎为什么不请它的好朋友帮忙呢？它们为什么不马上坐船逃跑呀？等把这些问题回答完了以后，妈妈以为琬婷就会心满意足地乖乖睡觉了。可琬婷听完了妈妈讲的故事还不算完，她还非要模仿着讲一个故事给妈妈听。这要到几时才能睡觉啊？望着黑暗中睁着两只小眼睛放光地讲着故事的琬婷，让妈妈有种“作茧自缚”的感觉。这以后，妈妈也学聪明了，每天睡觉前便把讲故事的时间预留出来，早早就把琬婷哄上了床。

   琬婷从小到大所订购的书籍以及上学后所有的学习资料、课本、考试试卷都被婷妈分门别类的整理和捆扎好后收藏了起来。 

    5本沉甸甸的荣誉册，分门别类地存放着琬婷所发表的文章、学校的成绩和奖励、各种获奖证书以及媒体对琬婷的新闻报道，它们见证着琬婷的成长。

 那几年，听故事、讲故事成了琬婷的一大乐趣。琬婷非常喜欢将自己看过的故事再添油加醋地讲给我们听。这样做的好处是：我们在听琬婷讲故事的过程中，可以从中发现她的记忆能力、理解能力、想象能力、思维能力、逻辑能力、语言表达能力、判断是非的能力如何，这些能力都可以在讲故事中得到检验。如果孩子讲故事时前言不搭后语、东拉西扯、颠三倒四地，那么这时就要注意孩子语言连贯性方面的问题了，同时我们还可以对琬婷讲故事中出现的语言错误及时地给予纠正。

 比如琬婷在讲到“发洪水”时，她讲的是“发共水”，我们就问她：“什么是‘发共水’啊！”，结果听琬婷一解释，才明白她是读错了字。

 再如，琬婷在讲到小猴子到小山羊家去做客，热情的小山羊拿出了小猴子最爱吃的香蕉来招待它，可小猴子却嘟着嘴说：“我都吃惯了！”听到这里，我们都在想：什么叫“都吃惯了？”从哪里冒出来的新说法？再往下听，明白了：原来是小猴子吃厌了香蕉，不想再吃了。等琬婷把故事讲完了，我们就给琬婷讲解：当一种食物经常吃，吃得厌烦的时候，就说：“我吃厌了，不想再吃了。”如果食品中油脂过多，使人不想吃时，就说：“这肥肉太腻人了，我不想吃了。”由此拓展开给琬婷讲解“惯、厌、腻”的用法，使琬婷在讲完故事后也能从中学到知识。但我们一般不会在琬婷讲故事的过程中去纠正她，以免影响孩子的思维和扫孩子的兴，而是等琬婷故事讲完并赞赏她之后，让她说说故事里错误词语的意思表达，再给琬婷纠正并进行举例讲解。

 琬婷每每讲起故事来，情绪总是那么高涨，而且讲得绘声绘色，甚至手舞足蹈的，显示出很强的语言组织表达能力。为了防备我们在听故事过程中不够专心，我们的这个小机灵鬼，居然会对我们说：“我的故事讲完后，会有几个问题要问你们，你们可要仔细听好了！”待到故事讲完，琬婷的问题也跟着出来了，如果我们没有认真听，琬婷就会等着看我们出丑了，可谁想出丑呢？因此，听琬婷讲故事时，我们都会打醒十二分精神听她讲。见我们这么专注地听自己讲故事，反过来又促使琬婷使出浑身的解数更卖力的表现了。

 这种听琬婷讲故事并回答问题的做法，后来在琬婷学习英语后，又被琬婷发扬光大到讲英语故事中去了。

 所以，家长千万不要错过了孩子爱讲故事的最佳年龄时期，因为孩子爱讲故事是有阶段性的，错过了孩子这个年龄阶段的学习和训练，后面再想弥补就很难了。就拿琬婷来说，随着年龄的增长，她在10岁以后就逐渐不愿再像以往那样讲故事给我们听了。如果你让她给你讲故事，她会把手往书柜里一指，说：“那儿有好多书呢，你们自己看去吧！”你看，以前是琬婷求我们听她讲故事，现在是我们听故事还得求她。

 至今我们还保留着琬婷儿时讲的那些自编故事的录音磁带。磁带里琬婷每讲完一个故事，与爸爸一问一答的有趣对话，现在听起来还是让我们忍不住哈哈大笑。闲暇时重温琬婷儿时所讲的那些生动有趣的故事，那稚嫩的童声带给我们的是美好的回忆和无尽的快乐。