编者按：
神奇的“糖果效应”
在这节目排练的间隙，女孩们的嬉闹声几乎快活了整栋楼——这与昨天是多么不同啊。昨天，我原本想加把劲，让这几个女孩好好地练一下。但不知道怎么回事，她们一个个没精打采，怎么也跳不好。我猜想，可能是前一天我在领导跟前叫苦，让她们误以为我是在埋怨她们不好。看来，我需要和她们好好沟通一下。可是，仅仅靠谈话似乎不能解决问题，今天一开始训练时，我就在为这事郁闷。转机就发生在刚才休息时，小瑜悄悄把自己吃的糖塞到我嘴边，我一反往日的做法，接受了小瑜的零食。这一接，其他孩子的糖便跟着来了，我没有理由只接受小瑜一个人的糖啊，只好来者不拒了。
说也奇怪，似乎是因为我吃了她们的糖，甜蜜便充满了空气，女孩们又开心起来了，室内又充溢着她们的欢笑声了。她们跳起舞来劲头也足了，甚至在我单独指导某一个人的动作的时候，其他的人也会自觉地跟在后面学习。换在原来，我让她们跟着学，她们都会趁我不注意偷偷溜开。
原来，接受孩子们的糖果也能亲近孩子！这神奇的“糖果效应”让我不免想起了另一件事。一次课间，一个男孩拿着两个羽毛球拍来到我面前：“老师，打球不？”“打球？”我望望自己脚上的高跟鞋，摇了摇头。“下次吧！好吗？”看着那男孩满怀期望的眼神，我满怀歉意地说，“老师的鞋子不合适啊！”“哦！”男孩红着脸，垂下头，失望地走出了教室。自那以后，那个男孩甚至班上其他的学生，再也没有向我发出打球的邀请。现在回想起来，我不免有些后悔了。对那个男孩来说，邀请老师跟他打羽毛球该要鼓起多大的勇气啊，老师的拒绝——无论出于什么原因，对他而言都是一种伤害。
再想想以前，常常有孩子要把自己的糖果饼干之类的零食分给我吃，每次我都会说：“谢谢你，你自己吃吧！”我理解孩子对老师的爱，我从内心接纳这种爱，但我作为大人，怎么能接受孩子的零食呢？所以前几天，当小蕾拿着零食塞给我时，我都偏着头躲开了。现在想来，是我错了。对孩子来说，能让老师分享自己心爱的零食，就是他们最大的快乐，就是老师能接受他们的心意；而老师的拒绝，无论以什么理由，都会让他们有不被接纳的沮丧。也许，在他们纯真的心灵中，一个拒绝他们的爱的老师不可能是真正与他们亲近的老师，而对孩子来说，尤其是对年龄小的孩子来说，他们对待学习的态度往往跟他们与老师的关系紧密相关。
感谢这神奇的“糖果效应”，它让我悟出，接受孩子的爱，有时候也能拉近师生关系，激发学生的学习兴趣。■
从讲台上走下来之后
那天，由于患咽喉炎，我的喉咙有些疼痛，声音嘶哑。课堂上，我不得不讲得很少，把大部分的时间留给学生去做练习。可是，当我在教室里来回巡视的时候，发现一个女生总是下意识地用双手捂着自己的作业本，好像怕我发现什么似的。我走到她的身旁，停了下来，用沙哑的声音问道：“你怎么不写作业啊？”她抬起头惊恐地望了我一下，嘴巴动了动，却什么也没说，只是一脸的茫然。哦，我明白了，原来她对我刚才所讲的内容还不是很理解，所以不知道作业怎么做。我俯下身来，给她重新讲解了一遍，虽然我的喉咙又在隐隐作痛，但看到那个女生脸上终于露出了会心的笑容，我的心情也释然了。
在我起身刚要离开时，那个女生突然从兜里掏出一块糖举到我的面前，说：“老师，吃吧，这是润喉糖，我们都很喜欢的，希望您的嗓子能尽快好起来！”望着她那甜甜的微笑，听着她那暖暖的话语，我欣然接过那块糖，心里充满了一种很久未曾有过的受人爱戴的情感。
从那以后，我开始不断地提醒自己，要学会走下讲台，走近学生。因为只有在走近学生之后，师生沟通与交流的大门才能被顺畅地叩开；只有在走近学生之后，我们才会发现学生依然是可爱的学生，老师依然是学生眼中可敬的老师；只有在走近学生之后，我们才会发现，我们的教育收获会更丰富、更充盈。■
喜欢师生零距离
一次期中考试后，一个同学兴奋地告诉我：“你期中考试全年级第一名，颜老师叫你去领‘表’呢？”“什么‘表’？”我有些诧异，“表”与考试成绩有什么关系？“一只手表，奖品呗。”我分明听出那位同学语气中的羡慕，飞快地跑到颜老师跟前，还没等我开口，他就笑呵呵地说：“帮我去印几张成绩表。”我这才明白原来不是发奖品。不过，这也让我兴奋不已，帮老师印成绩表可不是人人都能享有的殊荣！
那时候，学校用的还是老式的手推油印机，颜老师推动滚筒，我帮忙翻纸，我们配合得非常默契。这是我第一次和老师这么近距离地接触，我知道这不仅仅是空间的距离，更是心灵的距离。正是这心灵的零距离，让我一直对颜老师很敬佩，也一直很喜欢他的数学课，哪怕再枯燥的课我听起来也津津有味，甚至在他请假没来上课时，我就会觉得心里好像少了什么似的。
这样的心路历程决定了我对待学生的态度。自从我踏上讲台的那天起，就尽量拉近与学生的距离，经常走到他们中间，说一说，笑一笑，玩一玩，有时甚至故意让学生帮我做点事，比方说送个信，擦一下办公桌或者给我爱人送杯水……其实这些事，我做起来不费吹灰之力。我要学生去做，无非是想“拉拢”他们，让他们知道我是喜欢他们的，让他们感觉到我对他们的信任。
从教二十多年，我可以自豪地说，没有不信任我、敬佩我、喜欢我的学生。他们和我之间没有秘密可言。曾经有一个男生大大方方地找到我，说有一个难题想请我解决。我以为还是像平常那样的没钱用了、与同学拌嘴了或者与老师产生摩擦了等等这类小事，但一听才知道原来是一般同学羞于启齿的“情感大事”：他喜欢上了班里的一个女生，已到了难以自拔的地步。当时，我的第一感觉是非常幸福：学生没拿我当外人，把对父母都不说的秘密告诉我了。我后来想，如果他当时找不到一个知己倾诉心声、解决难题，一直闷在心里，也许他不仅会毁掉自己，而且也极有可能毁掉那个女生。
不过，与学生的零距离，并不等于我不发脾气。一次，当我听说班上一个男生弄来了一小包毒品准备尝试一下时，我几乎是声嘶力竭地吼了他一顿。他痛哭流涕地给我跪下，保证永不再犯。我知道，此时我说多了反而不好，只丢下一句话就走了：“你再这样，就不是我的心肝宝贝了。”后来，他在日记中写道：“我原来只知道周老师一直很爱我们，像爱他自己的孩子一样地爱着我们。那天的一句‘心肝宝贝’，让我更加明白他对我们的爱，有时甚至超过了他对自己孩子的爱，他对我们的呵护，甚至超过了对他任何一个亲人的呵护，因为，在他的心中，我们是他的心肝宝贝呀！”
我相信，师生间的零距离可以创造教育的奇迹。只要我们打消不是严师就不能出高徒的顾虑，放下师道尊严的架子，收起严肃的面孔，真正把学生当成朋友，学生自然会明白老师的良苦用心。■
“套近乎”套牢师生情
索要礼品。学生玩三国人物卡片时，我会凑过去对他们说老师也喜欢这些卡片，不过还有几个人物卡片没有收集齐，如果他们肯把这几张送给老师，老师会特别高兴。因为这些卡片很便宜，学生总是会慷慨赠送。学生玩自制手工时，我告诉他们这些手工很精美，如果他们肯将手工送给老师，老师会特别珍惜。因为是自己制作的，学生也会大方的赠送。索要学生礼物后，我会找个恰当的机会回赠学生一个小礼物，有时是一个鸡毛毽子，有时是一支中性笔，有时是一个小玩具，有时是一只纸折的千纸鹤。伴随着这些小礼物在师生间的交流，教师对学生的关爱在他们心中绽放出了绚丽的花朵，打开了学生心扉，师生的感情得到升华。
攀扯关系。总有一些学生，他们对老师或是畏惧或是抵触，这样的学生跟老师的关系往往很疏远。对于这样的学生，我总是千方百计地与他们攀上关系。与我同姓的学生，我会告诉他我们是同一祖先传下来的后人，因为同宗，所以老师最关心他。跟他们父母熟识的学生，我会告诉他，我和他的父母是特别要好的朋友，因为是朋友的孩子，所以老师最喜欢他。实在扯不上半点关系的，我会告诉他，因为他聪明、重感情，所以老师一直把他当成自己的孩子，所以老师最疼爱他。为了不让学生识破我的“计谋”，我与学生攀关系都是秘密进行的，只有当事人知道。同时我也嘱咐当事人要保密，这样，能让学生感到老师对他的“偏爱”。当“关系生”出现不遵守纪律或在学习上有所懈怠等问题时，我会提醒他们应该比其他学生做得更好，因为我们的“关系”不一般。事实证明这些同学也以不一般的表现来回报老师。
拜师学艺。教师不是完人，在许多方面我们不如学生，我常以学某一领域的知识为由拜他们为师。学生们在一起相处的时间比较长，对班级的情况及每个同学的内心世界都比较了解，他们往往能够想出很多管理班级的好办法，于是我就以学班级管理为由拜他们为师。有的同学会丢溜溜球，有的会跳花样绳，有的会变魔术，有的会打乒乓球，有的会吹笛子，我就以学技术为由拜学生为师。拜学生为师，教师居高临下的架子放下来了，与学生交往平等了，学生会觉得自己受到了老师的尊重，反过来会更尊重老师。
投之以桃，报之以李，“套近乎”像一根彩带拉近了师生心灵的距离，愈套情愈牢。■
学生喜欢离他们近的老师
以我的看法，孩子们应该最喜欢那个年龄最长、教学经验最丰富的赵老师，没想到他们偏偏最喜欢郭老师。郭老师是刚毕业的大学生，学的也不是教育专业，根本没有学过教育学和心理学。这样一个老师，走上教学工作岗位才一个学期，怎么这么快就成了学生最喜欢的老师？
我更有兴趣了，追问他为什么大家都喜欢郭老师。儿子回答：“原因很简单：郭老师懂的可多了，经常和我们聊歌星和体育明星的事情，她连姚明穿多大号码的鞋子都知道，并且……”儿子停了下来，我急着追问，并且后面是什么呢？儿子才不好意思说：“并且，郭老师年轻、漂亮。”什么时候老师的标准里面有了年轻、漂亮的要求？什么时候老师博学的标准里面有了对歌星和体育明星知识的考察？我问孩子，郭老师知道多少苏霍姆林斯基的教育思想？郭老师读过多少教育教学理论文章？但是，儿子告诉我，他们不管这些，他们就喜欢这个和他们有共同爱好、跟他们距离最近、年轻漂亮、充满活力的郭老师。
我接着问：“那你们最不喜欢哪位老师呢？”儿子没有考虑就回答：“我们最不喜欢赵老师，因为她总批评我们。”我哑然了，要知道，这个赵老师是最负责任的，而且在历次的考试中，她教的班级考试的名次总在最前面，可她却是孩子们最不喜欢的老师。
小孩子也许还分不清赵老师的认真负责对他们有多重要，他们的看法也许还有些偏颇。但是，如果换个角度想想，受教育的主体是谁？是孩子！难道，孩子们的看法不能给我们老师一些启示吗？我们总在埋怨现在的孩子不好管，可是我们知道孩子们在想什么，知道他们喜欢什么吗？我们不可能一直保持年轻漂亮，但是我们可以读一下他们喜欢看的课外书，了解一下他们喜欢玩的游戏，熟悉一下他们的语言……最重要的是，我们至少可以让自己离孩子近点，而不是整天摆着一副高高在上的架子。■
道歉的老师最可爱
“妈妈，许老师今天向我们道歉了！”女儿进门还没来得及放下书包，就朝我嚷嚷开了。“哦，为什么呢？”我感兴趣地追问。“上周五我们班提前放学，被学校扣了5分，这个星期我们升不成班旗了！”
这件事我很清楚，上周的值周领导是我，分是我扣掉的。今天上午，许老师还给我打电话解释过提前放学的事情，说当时听见外面此起彼伏的“再见”声，以为已经放学了，便也匆忙让学生集合放学。我相信她说的是实情，也觉得这分扣得多少有些委屈，但不管怎样，提前放学却是不争的事实，这种情况之下，我只能“铁面无私”，希望她能理解。
学校实行班级量化管理，班级考核分可是跟班主任的评先表模挂钩的，许老师虽不是有意提前放学而致使班级被扣分，却能理解管理者的难处，冷静分析自身存在的问题，还放下师道尊严的架子，坦诚向学生认错。这让我不由地追问女儿：“许老师是怎么道歉的呢？”“今天夕会时，许老师没有像往常那样做班务总结，她说因为提前放学使班级扣了分，她做错了，向我们道歉。”女儿兴奋地讲述着事情的经过。“许老师就没责怪你们不提醒她？”我刨根问底。“没有啊，她说铃声才是命令，她没有听到铃声，只是听到别的班级在楼下整队就匆忙放学了，这是她的过错，她道歉后还执意要按班规接受‘惩罚’呢。但我们也检讨了自己，我们明明都没听到放学铃，却没提醒老师，这件事不能全怪许老师，大家都有责任。”女儿显然对许老师的道歉非常感动，“许老师道歉后，我们觉得她比以前更可爱了！”
听了女儿的讲述，一种感动充盈在我的内心。人是有感情的，不论孩子多么小，他都会懂得情理。孩子年幼，难免出错，老师是凡人，也会出错，老师向学生道歉，不仅是向学生传递一种信任、一种责任，而且能让学生从心理上感受到与老师靠得更近了。■
用爱去丈量
我自己做学生时也很顽皮。上课时不好好听讲，在课桌底下玩东西，老师没收后就放在手里捏着，然后背着手在教室里来回巡视。我便趁老师不注意，估摸着他握东西的手有所松懈时，便以迅雷不及掩耳之势从他手里夺回属于我自己的东西。少不更事的我，往往还为自己小小的胜利而沾沾自喜。我们读书的年代以师严为上，要是哪位老师让村子里的孩子人见人怕，就会得到一个村子里男女老老少的尊敬。但我总结我学生时代的老师给我的教育成果，依然是严厉的老师让我学到的知识多，想起来就敬畏三分；而和蔼的老师留给我的印象最深，总是常常想起他们的好来。
等到自己当了老师，我从来没想过要拿一把尺子，去丈量“严”和“爱”之间的距离。我从来不和孩子们打闹，但喜欢和孩子们做游戏；我不喜欢被孩子们拽着，但我会在孩子们生病时背着他们上医院。来到这所新的学校，我依然不喜欢和孩子打打闹闹，依然不喜欢被孩子们拽着，也不鼓励孩子们露出讨好般的笑容。我只是喜欢拉着孩子稚嫩的小手走在校园里；只是喜欢在孩子扬起的笑脸上点点他们的小鼻子；只是喜欢在孩子哭泣时轻轻地捧起他们的脸，为他们擦干泪水。我不知道孩子们是否感受到了我藏在心底的爱，但我很想告诉他们：我很爱你们，只是爱的方式不同，我会用我的爱去丈量我们之间的距离。■
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