高职院校教师专业实践能力评价体系设想

一、为什么要开展对高职教师专业实践能力的评价？

1、从高职院校教师承担的教学任务看，他们应该具有相应的专业实践能力。高职院校需要切实培养高素质技能型人才，因此教师应该是技能的传授者。所以教师自己的实践能力、职业实践经历都直接关系到对学生技能的培养。

2、从高职院校教师队伍构成来源看，他们急需提高自己的专业实践能力。就本校现有的教师队伍构成看，大致有三部分来源组成：高职院校的前身，原来中等专业学校的教师，这部分教师有的现在是学校各级的领导和教育教学骨干；从高校毕业的本科、硕士以上新教师，他们带来了普通高校新的专业知识；从企事业单位调进的技术人员，他们有较丰富的生产实践经验和技能。这三部分不同来源组成的教师队伍，虽可以互相取长补短，但从建设示范性高职院校的要求，都还有不足，必须全面提高教师的教学能力，尤其是提高教师的实践能力，显得极为重要。

3、从评价具有导向、激励和促进的功能看，对教师的专业实践能力的评价，具有现实意义。因这可以较全面的把握教师的实践能力的现实状况，发现存在的问题，寻求提高教师的实践能力的途径和措施，有助于学校领导部门对教师队伍的管理和建设，有利于高职教师队伍的成长，促使高职院校的发展和教育教学质量的提升。

二、高职院校教师应具备怎样的的专业实践能力？

高校教师的专业实践能力，指在一定的专业范围内，从事相应的工作领域或职业岗位的能力水平。具体包括以下4种实践能力：

1、实际操作能力：包含动手能力、具体工作环境下的应变能力。

2、工具使用能力：对电脑和实验仪器、工厂相应设备的使用能力。

2、实训课的指导能力：包含对学生实验、实习、实训的指导和组织能力。

4、科研能力：对实践中发现的问题具有科学研究的能力。工具使用能力：对电脑和实验仪器、工厂相应设备的使用能力。

以上四项能力是高职教师应该具备的最基本的专业实践能力。

三．高职院校教师专业实践能力评价有那些内容？

对应高职院校教师应具备的的专业实践能力，高职院校教师的专业实践能力具体表现在以下的专业技能等级证书和专业实践的定量定性方面，可以作为实践能力的评价内容。

1、是否是货真价实的“双师型”教师？高职院校专业教师的职业性质，应该是“双师型”教师。因高职教师从事高等职业教育，既要具有大学教师的专业理论水平，同时要具有与专业相应的职业实践技能。他们必须通过考证，获得中级以上技师（工程师）、高级技师（高级工程师）、或其他相关专业技能的高级证书。没有获得证书的教师要限期得到。

2.是否保证每年有专业实践的一定时间？高职教师每年必须有

一个月的时间到实践单位行使与证书相应的工作。

3.是否能上好实训课？高职教师要运用多种教学方式上好在校

内外的实验、实训课。高职教师必须能指导学生下企事业单位实训。熟悉所在实习单位的生产流程和主要产品的结构原理。能指导学生参加生产性实习，并结合实习在实习单位每年不少于？？课时的讲课。教师都应注重对学生的技能指导和组织教学。

4．是否有科研项目？高职教师要能与实习基地单位合作科研，

每年要有？课时工作量为基地培训职工技术。要与基地技术人员合作申报并进行科研项目。

四、怎样开展对高职院校教师专业实践能力的评价？

1．评价前的理念导向：让教师理解对专业实践能力的评价是发展性而非奖惩性，是形成性而非终结性，是交互式而非单向式。尽可能让教师明确自己的主体地位，促进未来专业实践能力的发展。主动接受评价，避免阻力，创造评价中的和谐局面。

2．评价的方式：采用教师自评与多元评价的方式。教师对自己的专业实践4种能力（本文第二大点所列）先作出自评。另外分别由学院管理者、所教学生、企事业单位专业技术人员、同行专家对教师的专业实践能力有关的五个方面做出评价。评价中应该注重专家的指导。

3．评价的组织工作：可在学校高层的统一领导下，由教务处、人事处、教育督导处协调后，由上级指定其中一部门为主贯彻实施。可以先试点，取得一定经验，再铺开。然后布置到各二级学院，具体落实。

有的学院就教师某单项专业实践能力进行测试。如化学与制药学院曾对所有专业教师的检验技能进行比赛性测试，促进教师对专业技能掌握的重视。亦可以作为其中的一种辅助方式。

4．评价的总结与反馈：由学院综合各方评价意见，就教师以实践能力为中心，对全院教师的专业实践能力作出整体评价。对各教师评价的得分，不排名次，不公布，以保护教师寻求发展实践能力的积极性。但应分别就教师的实践能力所达到的水平和存在的问题，提出改进与提高的合理建议，反馈给教师本人。

高职院校教师专业实践能力评价体系表

参考文献：

史枫.高职院校教师综合能力评价：基点与设计.［j］ 中国职业技术教育，2008，（16）

说明:本文是本人曾在某高职学院任教育督导时草拟的稿子.