（1）试卷的版面因为大标题的修改，发生了变动了，导致部分学生无法理解题目意思。有一个选择题的题目和选项原本应该在同一个版面的，这会儿分在了两个版面，我当时就预感学生可能要找不着方向了，毕竟还只是一年级的孩子，结果也的确如此。还有一个应用题，设计意图是利用同一个条件，根据不同的分类标准来求解另一部分，结果第一问在第三版，而第二问在第四版了，这第二问的那个条件就发现不了了。我当时在想：如果学校对试卷加以了调整也未尝不可，是否可以请我们一线老师再过目一下，检查是否有问题存在。因为一年级的孩子实在太嫩了一些。

     （2）在选用图片时，我们所选择的都是实物照片，因此，一旦印刷出来，都黑乎乎的一块，试卷上有一个地方画的是茄子，本来就是紫色的，印刷出来后，就黑黑的一团，好多学生都不认识了，也难怪孩子的。不知道在哪可以搜索到简笔画呢？

（3）以上问题其实还不是实质性的问题，最关键的问题还在解决问题的最后两小题。我出的习题是这样的：

    8、一串珠子有7颗白珠子，请你在每两颗白珠子中间串2颗黑珠子，需要多少颗黑珠子？（请先画一画图，然后再写算式计算）

     我不认为这两个习题出得不好，一张试卷，总得有些思维成分比较高的习题，而问题的关键在于我画的这些框框，这遏制了学生的思维。比如第8题,这其实是植树问题的练习，如果真的要写算式，那么得这样写：7-1=6（个）——间隔，6×2=12（棵）。当然，作为一年级的孩子，写这样完整的算式是不可能的。孩子们会出现了，可能是2+2+2+2+2+2=12（棵）或者是19-7=12（棵）。事实上，孩子们所出现的也就这两类，当然，错误的除外。这个习题让孩子们一些算式，孩子们就变得束手无策，很多孩子纯粹是为了写算式而写算式，写的都是文不对题的。当时设计的时候应该这样安排，或许会更妥当一些，孩子们走得弯路也会少一些——不必苦思冥想如何来写这个算式了。

8、一串珠子有7颗白珠子，请你在每两颗白珠子中间串2颗黑珠子，需要多少颗黑珠子？（请先画一画图，然后回答问题。）

                             答：需要（     ）颗黑珠子。

对于第9题，我觉得我这个框框一画，真的是在引导孩子犯错误。因为本来孩子们在思考问题的时候，就容易忽视“自己”这个人，结果孩子们做上的答案，大部分都是15-9=6。我觉得我们在出题的时候，也可以引导孩子先画画图，然后再来列式。这样安排或许会更妥一些： 

9、15个学生排成一排，小红的左边有9人，小红的右边有几人？（请先画一画图，再列式计算）

画图：                                                        

算式：                                                

或 许有老师会觉得这样难度降低了很多。其实我觉得也未必，因为从孩子们做上来的结果看，很多孩子其实都画了图，而且有部分孩子的图画的是完全正确的，可以说他们已经有一定的思路了，但是思路比较模糊。因为这些孩子在写算式时，他还是以“一共有多少人？”的思路在思考。而更多的孩子，则写了15-6=9（人），忽视了自己。

当我做题发现这一现象后，立即请孩子们将最后写算式的框框划去，让他们在下面自己写算式。其实孩子们还是不理解我的用意，因为即使划去了，他们还是以原来的模式在解答。改卷时，我特地选择了改这一部分，因为我想看看有多少孩子真正理解了。结果第8题大部分孩子的图都画对了，但是算式写对的就寥寥无几，最后批改时，几个老师统一规定：算式进行批改，但是不扣分。而最后一题就没那么理想了，全校220人，就12人是做对的。我想就此类型的习题跟进练习，但形式就以现在修改后的，再请孩子们做，试看效果如何。相信通过这次试卷的讲解和习题形式的修改，孩子们应该会大有长进。