停止一年级新生入学时的智能测试如何
朱华贤
今年6月13日，北京市海淀区的刘女士带6岁的儿子佳佳到枫丹实验小学去报名，与所有前来报名的孩子一样，在核查身份后，进入“考场”，接受学校组织的统一测试。考查内容包括汉语拼音、英语、数学以及背诵诗歌等。大约1小时后，副校长孟凡旺告知刘女士：“你的孩子不爱跟人家说话，建议你赶紧把孩子送到北大六院看看病！”刘女士越想越纳闷：平时在家能把《木兰辞》完整背下来的儿子，怎么可能会有问题呢？（见2009年6月29日《中国教育报》）
读完这篇题为《还未入学咋就成了“问题儿童”》的文章，作为一个有三十多年教龄的教研工作者，我的心情非常沉重。我在想：我们的学校教育怎么啦？我们是在培养孩子还是在摧残孩子？
眼下正是小学一年级新生入学报名的时候，许多学校都要对新生进行测试，内容和方法虽然千差万别，但目的却是一致的，就是检测新生的智商高不高，掌握的知识多不多，然后采取相应的措施：把聪明活泼的孩子尽量收进来，对相对愚笨或木讷的孩子尽量推出去，或者在分班时给予相应考虑，或者像上面事例中的孟副校长，明确地告知家长。告知家长的潜台词是：你的孩子本来就是个问题孩子，以后学不好，别怪我们学校。
学校希望招收优秀的新生，这种心情可以理解。但是，什么是优秀新生？这是一个很难界定的问题。由于父母的文化程度、社会地位和经济条件等原因，有的孩子从小接受了良好的启蒙，而有的孩子呢？连幼儿园也进不了；有的孩子的父母一天到晚地在培养、训练自己的孩子，有的父母东奔西跑到处在寻找工作撑饭吃，哪有时间和精力来教孩子识字和背诗，有的连父母自己也一窍不通，特别是拼音、外语等。如果我们对尚未入学的新生，只是用几分钟或个把小时的简单测试，就断定其优秀不优秀，这是极不科学和极不公道的。如果又根据这样的测试，来分快慢班之类，那更是相当残酷的。《还未入学咋就成了“问题儿童”》这篇文章后面还写道：6月15日，刘女士夫妇带着儿子赶到北大六院，对佳佳进行了韦氏量表测试。结果显示：智商53，合作程度为“欠合作”。随后的比奈测验结果是：智商81，合作程度为“合作”。同样一个孩子，两种不同的测试工具，结果却存在如此大的差距！连权威部门的检测都有这么大的区别，那么，学校凭几个拼音、背几首诗、数些数字，怎么能检测其优劣呢？
让我们每一个人都设身处地想想，当一个尚未进入学校大门的七八岁的孩子，在他刚刚走到学校大门口时，校方就立马在其脸上贴上一个标签：你是问题孩子，你的智商不行。不是存心叫孩子趴倒在学校大门口吗？这样的孩子以后还会有多少学习的自信心呢？这对孩子的父母来说，何止是心也凉了大半截！
学校教育既是一种义务，又是一种极需要良知的工作。所谓义务，我们的教育是“有教无类”的，我们对每一个孩子都有施以良好的教育；所谓良知，就是我们的教育工作者要着眼孩子的未来，要站在孩子和父母的角度，为他们多想想，要多考虑他们的心情和感受，要尽自己最大的努力，不要老是斤斤计较于个人的得失和学校的名誉。
一所优质学校，一位优秀教师绝对不会拒绝尚未启蒙或有待进步的孩子的。我真切希望，新生入学报到时，不要进行所谓的智力或知识测试，对所有的孩子都一视同仁。
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