有这样一个寓言。一群孩子总是在一位老人的门前玩耍嬉闹、喊叫连天，老人忍无可忍，于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年

轻了不少，这点钱表示谢意。”
       孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈

地走了。
       第三天，老人只给了每个孩子5美分。
       孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
       人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。
       在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们

的行为。
        如将外部评价当作参考坐标，我们的情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。不满和牢骚

等负性情绪让我们痛苦，为了减少痛苦，我们就只好降低内部期望，最常见的方法就是减少工作的努力程度。
        一个人之所以会形成外部评价体系，最主要的原因是父母喜欢控制他。父母太喜欢使用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不去理会孩子自己的动机。久而久之，孩子就

忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。上学时，他忘记了学习的原初动机———好奇心和学习的快乐；工作后，他又忘记了工作的原初动机———成长的快乐，上

司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头。
        孩子强烈的求知欲是内部动机，酷爱学习是发自内心的原动力，为了学到更多的东西努力创造条件——买书、上学校让老师教。于是自古就有了“跪拜求学”的从师之道

，于是就有“一日为师，终生为父”的师道尊严。老师对学生加以教诲呵护，学生、家长感激涕零。
       我们的学生就是寓言中的孩子，在应试教育的重压下，教师们不惜违背心理学规律，对学生实善意的摧残——作业量增加4——8倍，学习时间由8小时增加到16小时甚至更

多。把游戏活动时间压缩到接近零。为了激励更多的学生得更多的分数，学校制定了奖励政策，诸如表扬，发奖状。这几年开始发奖金，免伙食费等，有的学校班级内部把学生按

成绩从前向后排列，有的把学生按照学习成绩分成尖子生和落后生......在这一系列外部动机的实施过程中，学生的那一点内部动机早已“归零”。是老师自己通过强有力的外部

动机逐步改变了学生的内部动机。所不同的是这改变内部动机的结果并非我所期待。
       而随着生活水平的提高，学校从办公费硬挤出那一点奖金相对不足以起到激励作用了，学生开始“勃然大怒了”“发誓再不要给你们学了”。学生越不爱学，老师越变本加

厉采取更加严厉的措施打压甚至体罚，另外再加上少数教师的不良师德的恶劣影响。如此下去师生关系不疏远都是怪事了。
       从这个意义上讲，我们教师不是正在用自己的心血去培养出一批一批的“憎师之徒”吗？
       因此，摆在我们教师面前还应有这样一个课题：在应试教育没“下课”之前，如何调动学生的内在动机，使学生“为了自己的前途而学”。
       实际上许多老师已经在用自己的聪明和智慧进行着各种激励内在动机的尝试，有的已经收到了可喜的成果。
       这个“动机转换原理”对于指导我们制定各种制约机制、奖励机制，指导我们的教育教学工作都有重要意义。

PS：看完上述文字，我不禁联想到自己的教学工作，因为在大学的环境，可以说孩子们的心境肯定是比初高中那会儿要成熟许多了。但是，在与之交往的许多细节上，我发现并非如此。只是讲这种怒气“收敛”了许多。可以说，因为自己年纪不大，与他们打交道还算是融洽的，平时，很少听见学生喊自己老师，大都亲切的称我为飞哥，呵呵~他们实在是很可爱。教学上，真的很少去逼迫学生完成什么 ，更多的灌输的是责任的培养。现在大多90后的大学生，在家庭里是主宰，真正的磨砺机会不多。但他们是善良的，只是在处理问题和解决问题的方式选择上不是那么成熟。他们有怨气就可以喝家里父母发发牢骚抱怨。那么在学校，面对老师，毕竟有些压抑的收敛，他们能认识到自身所处的客观环境，约束力也还是有的。但是他们不是不抗争，而是换了一种方式。真正是让我欢喜让我忧的你们，也在让我在不断成长与成熟。
        总之，我们是朋友，认识是缘分，都说朋友是前世修来的缘~更何况你们是我的学生，我是你们的老师，这是何等的缘分啦？人生中的不如意，有时要驻足停下冷静想想，学会珍惜，惜缘，才能更美好的从事自己所做的一切。让我们一起努力。