浅谈中学生语文阅读

    一、创设形象  激活文字

    语文阅读教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，却无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境。不仅没有欣赏的乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴美。

    当然，文章的作者和学生，尤其是初中学生相比，他的人生阅历、文化底蕴、思考背景、生活背景等等都不在同一个层面上。这中间的距离一般来说很难逾越。因此在语文阅读中，教育者的紧要任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，并置身于作品之中获得人生感悟和美的享受。科林伍德曾在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”这就要求我们的教育者，必须要引导、启发、激励孩子的想象力。通过想象走近作者，与文本对话，从而达到心灵和情感上的沟通，让死的文字变成鲜活的形象，让作品在想象得以复活。

    在我们四中网校的学员中，有一部分初一和初二的学生，初次接触语文阅读，不知道从哪个方面来把握。再说阅读题的分值在历次的考试中占得的比例越来越大，由于孩子在此种试题上不能很好的掌握方法并且也不知道从哪里入手去分析，致使很多孩子在阅读题上丢掉了大量的分数。成绩公布以后，家长的怨言、老师的不满等各方面的压力都向孩子施压下来，致使孩子自己也很痛苦，学习没有信心，提不去兴趣，一说起阅读就开始逃避，导致恶性循环，成绩越发的不如从前。自从进入北京四中网校以后，我利用北京四中名师的方法再结合孩子自身的情况进行逐个或集体指导后，孩子在以后的任何一次考试中在语文阅读上失分率很少。

    针对我所带的学生的具体情况，我是从六个方面来进行指导的。（主要是常见的记叙文阅读）：

    1、“看标题信息” ，这也类似于学生的作文审题。而“揣摩记叙文类型”，则是指阅读的审题目标要比作文单一。通过标题信息一般可以分辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中到底是哪一个为主。据此看，《背影》这个题目所反映出来的信息应该是写人的。由此可推断，这是一篇叙事类的文章，通过事件表现人物思想感情的。

    2、“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。因为记叙文的内容，无论从哪种类别，都离不开人物、事件、时间、地点和事情的起因、经过、结果这六个要素。例如《背影》的人物是父亲和“我”；时间都是“那年冬天”；地点是“火车站”；事情的起因是父亲送“我”回北京；事情的发展和结果是“在车站”给“我”铺好坐位，嘱托茶房“照顾我”，给我买橘子，离开车站。只要弄清了这些要素，便不难把握全文的大致内容。

    3、“理行文线索”，即领悟文章的脉络，顺序。目的是理清楚作者的行文思路，借此可以准确的划分全文的段落层次。例如《背影》的题目就标示出了全文的线索。

    4、“分辨叙述方式”，即辨析所读文章主要采用顺叙、倒叙、有无用插叙、补叙或者追叙的方法。例如《我的母亲》是回忆性的文章，故使用顺序的叙述方式。

    5、“挖中心思想”目的是“理解作品的意义”这是记叙文在思想内容方面要达到一个终极目标。例如《背影》一文，作者用自然质朴的文字，深情表现了母亲的爱子之情，赞美了母亲的优秀品格，表达了对母亲的怀念和敬爱。

    6、“分析表现手法”，主要是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一般可以从叙述、描写、抒情、议论等语言表达方式、象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段、锤词炼句及比喻、拟人、夸张、排比等各种修辞手法的多个角度去考虑。例如《我的母亲》一文中利用大哥、大嫂、二嫂的行为处事与母亲相互比较，从而衬托母亲勤劳、善良、贤惠、仁爱、宽厚的良好性格。

    当然中学生所接触的文体除记叙文以外，还有散文、议论文、说明文等。不同的文体有不同的阅读方法，在此只是简单的举例了记叙文的阅读。另外，在试卷中出现的阅读题目肯定不是教科书上曾经学过的，但一定也是哲理名篇，只要掌握了方法，其他的都可以大同小异灵活运用了。

    二、架桥铺路  领略内涵

    由于作者与读者一般生活的时代、生活的背景、所受的教育以及家庭生活的影响等各方面都存在着差异，即都有一定代沟，且较难逾越。所以教育者在中间必须起一定的穿插作用。这就要求不论是学校老师还是网校老师，只要是教育者就必须为作者和读者之间架设一道桥梁，逾越洪沟。力求让读者能在文字中看到生活画面和真实的场景。

    三、放飞思路、体现个性

    “教育”的最终目的是培养学生的独立思考能力和创新能力。中学语文阅读一定是经过筛选的哲理名篇。因此，在点拨学生阅读时，因尽可能的让学生放飞思路，各抒己见，畅谈自己独到的见解。对于文章整体的认识和把握，应该采用“泛读——通读——跳读——略读——写读——选读——精读——研读”。对于主人公，肯定是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象，所以先采用“泛读”找准主人公，最好能与主人公对话，当然对于次要人物也有他的作用，是用来衬托主人公、突出主人公的。

    最后，读者一定要与作者换位思考，领略作者的写作意图。文章就好比作者精心雕塑的艺术品，因此处处体现作者的情感、态度和价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。只有在这个基础上，学生才能结合自己的生活体验和情感认识，发现新知识，才能有效的提高阅读力。