教材的严肃性与教学的艺术性

李能国

    教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如教科书、练习册、磁带、报刊杂志、幻灯片、照片、模型、实物、网络资源等，教师自己编写的各种材料也是教学材料；狭义的教材就是教科书，即课本。

    广义的教材相当于课程资源。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，而课程资源的外延远远大于课程本身的外延。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。

    在纸质印刷时代，教科书是我国学校教育的主要课程资源，甚至人们常常以为教科书就是唯一的课程资源，教科书被上升到至高无上的地位，教科书也追求学科知识体系的完整性、系统性、逻辑性和权威性。在课程实施过程中，对于书本知识的强化使学生的学习负担和厌学情绪不断增加。

     新课程改变了传统课程内容“繁、难、偏、旧”的现象，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、概念的形成建立在学生现实生活的基础上，改变学生的学习方式，这是这符合建构主义理论的。

    今天，教科书的相对作用呈下降的趋势，但它依然是一个课程的核心，倡导课程资源的开发和运用，决不是否定教科书的重要性和权威性。从学生的学习来看，教科书一直伴随在学生的身边，而其他课程资源是匆匆而过，学生的预习、复习都离不开教科书；从教师的教学来看，目前教科书基本都建立有目标系统、文字系统、图表系统、活动系统、拓展系统、评价系统等，提供丰富的资源，供教师选择性地使用。

    尊重教材的严肃性，把教科书作为课程实施和评价的出发点、内容和依据。

    提高教学的艺术性，用教材教而不是教教材，依据国家课程标准和学生的经验，对教科书的内容进行取舍和重组，开发新的课程资源，将国家课程校本化、生活化、时代化，从而使学生的知识、能力和情感三维目标都得到发展。