二、课标与教材

作为语文课堂教学改革的“先头部队”，语文课程标准和语文课标教材一直受到人们的高度关注。本年度大家对它们仍然投以极大的热情。

    替新的语文课程标准唱赞歌的人只有少数。有人说，语文课程标准体现了课程目标的全面性、学习方式的多元性、课程内容的开放性。（赵安柱《语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析》，《语文学刊·基础教育版》2007年第7期B）雷实概括了语文课标对语文课程改革三方面的作用和影响：一是最基本的教育思想或者说教育哲学观念有明显的转变，如“教育以育人为本，以学生主体”的理念逐渐深入人心；二是坚持和发扬了我国语文教育的优秀传统；三是语文课程标准中提出的一些新要求或特别强调的某些理念，推进了语文教学改革。（胡桓《义务教育语文课程标准及其修订的几个问题——访课标组成员雷实教授》，《小学语文》2007年第11期）

    有人对课标进行了总体批评：有的说，高中新课标的缺憾，是基本理念的非本土化，操作指令的泛弹性化，总体目标的高度理想化。（缪晓明《学科的迷惘和课标的缺憾——浅谈新课标给教师带来的困惑》，《语文教学通讯·高中刊》2007年第4期）有的说，新的语文课程标准“语言空泛”，“对语文课程理论概念的解释大而无当，面面俱到，结果语文的特点不见了，只剩下一些流行词语”。（靳健《高中语文课程标准的百年变迁》，《甘肃联合大学学报》2007年第6期）有的说，课程标准淡化了语文的科学性，人文性提得过高，显得虚无缥缈，有“泛人文化”的浮夸，忽视、回避了学生之间的固有差异，缺乏对教学实际的理性指导。（霍光武《语文新课标反思录》，《语文教学之友》2007年第10期）

    有人对课程性质和课程目标进行了质疑：有的指出，高中语文课标的课程目标“有点不伦不类”，一是缺乏总说，二是特性不强，三是关系不明，四是次序不当。（陈祥书《高中语文课程目标需要修改》，《语文教学之友》2007年第1期）还有人认为，把认同民族文化传统、吸取人类文明成果、尊重多样文化这样的条目列入语文课程目标，使语文课担负了品德与社会课程、历史课程应该承担的任务，这不仅未实现语文课程的特殊性，而且在一定程度上超越了语文课程目标的规限。（郑玉财《语文课程目标的制定与比较》，《沈阳师范大学学报》2007年第1期）有的说，“语文是最重要的交际工具”这一表述套用了“语言是工具”的说法，犯了偷换概念的错误，“语文是人类文化的重要组成部分”这一表述的外延过宽。（王文卓《关于语文课程性质的思考》《现代语文》2007年第23期）

    语文教材是语文课程标准的具体呈现，关注这方面的文章每年不少，今年也不例外。

总会有颂扬新教材的文章。有人说，几套新的小语教材在汲取现代相关科学研究成果的同时，传承了我国语文教学精华，既兼顾国内外母语教科书编制发展趋势，又努力实践新课标的三维整合。可谓博采众长，各具特色。（董蓓菲《教科书编制的多维思考》，《小学语文教学》2007年2期）有人认为，高中语文新教材编排体系更符合中学生思维发展的内在特点和中学语文教学的固有规律；选文更有浓厚的文化韵味和开阔的胸襟，读之可亲，教之可爱；新教材区分必修和选修，尊重个性，注重可选择性。（曹艳君《走进高中语文新教材》，《教育文汇》2007年第7期）有人说，初中语文新教材初步实现了以下转变：一是由以学科为本转变以学生为本；二是从以教师讲读为主转变为以学生的言语实践为主；三是从编写陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主编排。（方智范《义务教育语文课程标准初中新教材述评》，《全球教育展望》2007年第8期）这些颂扬基本符合事实。

当然也有给新教材挑刺儿的。有人说，高中必修部分五册教材的内部层级关系不够明确，特别是以主题来组建单元的教材，单元与单元之间，一册与一册之间，缺乏明确的有说服力的层级关系。（冯渊《审视高中语文新课标必修教材的编写思路》，《中学语文》2007年第3期）有人说，新教材从时代性向成人化偏离，从典范性向精英化的偏离，还存在明显的城市化特征。（杨云萍、胡瑞秀《人教版高中语文教科书必修价值目标的偏离》，《湖南教育·语文教师》2007年第6期）有人说，苏教版高中语文课标教材单元编排杂乱无章，无据可依；篇目过多，容量过大；故意标新立异，教材造成新的混乱；过于强调语文的人文性而弱化了工具性。（朱海平、王同光《我看苏教版语文教材》，《语文教学与研究》2007年第9期，上）有人说，新教材编写泛政治化倾向明显，教材对语法知识的安排过少。（霍光武《语文新课标反思录》，《语文教学之友》2007年第10期）这些批评大体是中肯的。

人们对以主题组元的教材编排方式进行了理论探讨。有人发现，“主题”和“情境”是当前小学语文实验教科书编排设计的两个显著特点，“主题—情境”的编排方式成为新一轮语文课程改革中语文教科书编写者们不约而同的追求。（郑国民、陈小波《“主题—情境”单元中的知识呈现方式》，《小学语文教学》2007年第1期）有人从主题组元的特点、主题组元的类型、主题组元的课程论基础和主题组元的缺憾等多个方面，对新一轮语文教材普遍风行的主题编排方式进行了深入研究。（胡根林《关于语文教材“主题组元”的理解与反思》，《课程·教材·教法》2007年第4期）这一研究标志着主题组元的教材编写方式正在成熟。

人们对未来教材的改革提出构想。有人建议，可以编写以“语言能力发展为主线，以语言能力点为单元主题，以能级递进为序列”的小学“语用型”教材，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。（刘仁增《建构“语用型”小学语文教材的思考与设想》，《课程·教材·教法》2007年第11期）有人说，文选型教材要在教材呈现上下大力气，研究怎样把课文体现的课程内容以具体、明确、操作性强的方式体现出来，做到语文教学中教有所依，学有所依。（孙慧玲《从选什么文到怎样呈现选文——文选型语文教材编制应实现的方向转移》，《语文教学通讯》2007年第12期A）有人说，高中语文新教材的编写要加强语文知识的系统和编排，教材选文在在保证人文精神的前提下，应让学生从中学习文章写法。（冯渊《审视高中语文新课标必修教材的编写思路》，《中学语文》2007年第3期）王荣生和孙慧玲异口同声地说，要建设“确定性程度较高的语文教材”。这其实是“语文教材编制科学化”的另一说法。

以上意见和建议，是课程标准和教材修订的重要参考依据，也为我们深入理解和整体把握课标与教材提供了多个重要视角。