铃木镇一先生是日本“才能教育会” 的创始人。
　　1898年，铃木镇一生于日本名古屋市。青年时代学小提琴，20岁时赴德国留学，师从卡尔"库林勒。归国后从事音乐教育工作。他根据自己的音乐教学实践及一次“顿悟”，提出了一种新的教育思想方法——“才能教育法” 。用这一方法，他培育出了大量音乐人才，光在日本就有几十万人，其中高手如林：
　　奉天耕儿：世界著名小提琴手，柏林无线电广播交响乐团首席小提琴手。
　　江藤俊哉：美国费城寇蒂斯音乐学院教授。
　　有松洋子：布鲁塞尔音乐学院交响乐队队员。
　　小林武志：捷克某乐队首席小提琴手。
　　铃木秀太郎：加拿大魁北科交响乐队首席小提琴手。
　　铃木镇一的“才能教育法” 赢得国内外各界的热烈称赞，“才能教育协会” 会员遍及各国，有几十万之众。并逐步由音乐教育范畴推广到普遍的教育领域，同样也取得了巨大的教育效果，受到世界各国教育界的重视。
　　“才能教育法”因其有新的教育思想方法和内容，并且，教育实践效果良好，因此值得我们学习、借鉴。
　　一、最初的“才能教育法”火花
　　早在三十年代初，铃木镇一当时任日本帝国音乐学院的小提琴教师。一天，一位父亲领他4岁的孩子——江藤俊哉，来求他教孩子拉小提琴。当时他根本不知道应当怎样教这样的小孩子，于是铃木镇一开始时时想这个问题。
　　当时，他正和三个弟弟组成一个“四重奏组”，经常在一起练习演奏。一天，铃木镇一思想上忽然闪了一下火花：“嗨！所有的日本孩子都会说日语？这里一定有足够探索的奥秘！我一定要研究一下。
　　日本孩子会说日本话，其它各国的孩子也都会说他本民族的语言。大阪的孩子能说很不容易发音的大阪方言；而一般人很难模仿的日本东北方言，东北地区的孩子却说得那么好……这不是一种了不起的才能吗？他们用什么办法做到这一点的呢？这个问题有力的冲击着他。从这天起，他立志要探寻个明白，从中找出一种有效的教育方法。他和有关人探讨这个问题，有的人听后目瞪口呆；有的人则认为这简直是一种荒谬。但他坚持不放弃自己的探寻。
　　思索和实践使他终于明白并深信：所有的孩子，只要是能运用本民族语言的，都是有能力、有才能的人。因为任何孩子经过学习、训练，都可以表现出很好的才能。人的才能不是生来就有的，也不是从天上掉下来的。他认为那种“人的才能是天生的”说法，或者对没表现出才能的人就说是“先天就素质差……”的观点都是十分错误的。
　　他的结论是：“所有的孩子都可以教育好，千万不要抛弃那些在学习上落在后面的人。我把我的教育方法叫做‘才能教育’。”
　　二、人类才能的发生与环境
　　才能是怎样发生的呢？他认为人的才能不是先天带来的，也不是由遗传来的所谓“素质”之类的东西。人生下来像“一张白纸”，但有着旺盛的、强烈的生命力。为了生存，他要千方百计地、挣扎着以适应生存环境，就在这一过程中，人有了最初的能力。用他的话说：“能力就是生命机能的别名……人渴望生存，这种欲望会根据环境条件而发挥出巨大力量，将其加以训练便产生了能力。”
　　孩子都能熟练到精巧的使用本民族语言，这和环境有密不可分的关系，有什么环境就有什么样的人。他说：“假设爱因斯坦、高斯和贝多芬，生在石器时代，他们不是照样也只能有石器时代的文化、能力和教养吗？反过来说也同样：假设我们收留一个石器时代的婴儿并且教育他，不要好久，他也会拿起小提琴演奏贝多芬的《奏鸣曲》。”
　　铃木镇一用很多生动有趣的例子来说明这个问题：
　　他在名古屋执教时，曾有人请他帮助听听孩子的琴技。那孩子18岁，正在学莫扎特第五协奏曲《欢乐》。一个月后，那年轻人单独来拜见铃木镇一。
　　让他惊奇的是：这小伙子跟他父亲的形象惟妙惟肖，他的名古屋方言、说话的声调、风格，以及问候对方时他把两手放在身前的姿势、笑态……一切都和他父亲一模一样。甚至让铃木镇一产生了错觉，好像是在和他父亲谈话。当那孩子把琴从琴盒子拿出来，一面调音一面弄弓，其动作之快也无异于他的父亲。当他拉琴时，他的姿态、指法和运弓，又都酷似他的父亲。此外，他演奏上和乐感上的缺点，有时联系到音程、音质和其它各种微小的细节……都完全像他父亲。这虽然是个特殊的案例，但他认为：这充分说明那个年轻人在他18年的家庭生活中，无论在行为举止、意识和情感上都已深深地刻下了父亲的印记。
　　他还用小鸟学话为例，说明才能的产生：
　　宫泽校长夫妻买回一只长尾鹦鹉，想教会它说话。于是每天教它：“我是宫泽皮哥！我是宫泽皮哥！”可无论怎么教，它也不会说。他们有些心灰意冷，但又想不能白费劲，就坚持又教下去，每天大约要重复教它说五十遍。结果，两个月后小鸟终于学会了说“皮哥！”“皮哥！”。如果宫泽夫妻中间放弃教小鸟学话，那么就必定前功尽弃，小鸟也就没有会说话的“才能”了。后来，这只小鸟陆续又学会了许多话。
　　一次，宫泽校长患了感冒，连续咳嗽了几天。结果小鸟说完“我是宫泽皮哥！”后，又学他咳嗽的声音。这只小鸟所以能学会“说话”，就是因为有宫泽夫妻不断培养训练的环境，否则，这只小鸟可能终生也不会说话的。
　　他还用贝多芬、莫扎特这些杰出的音乐大家做例子说：“他们所以被认为是‘伟大的音乐天才’，实际是从小就生活在音乐环境中，并不断学习、锻炼的结果；相反，如果从小就用跑调的催眠曲唱片放给孩子听，他们一定会有成为音痴的可能。”他这些话讲得确有道理，不容人们不信服。
　　他肯定“人是环境之子” ，人的才能是学习、训练得来的。一切事物都有前因后果，因此他十分重视环境对人的作用，要求当父母的和谐相处，在思想品德、言行举止各方面，要为孩子做出好的表率。并且，还要为孩子创造良好的学习环境“好的环境会产生高超的能力” 他还认为：“成为一无所能的人，是受到一无所长教育的结果”，拙劣和不良的人也是受着拙劣和不良教育而来。因此，孩子发展不好，受责备的人不应是孩子，而应当是教育者本人。”
　　三、“祖国语言教育法” 与“加算式训练法”
　　既然任何孩子都可以熟练、精巧掌握本民族的语言，那么，我们也就应当学习和运用“祖国语言教育法”天天教孩子说眼前的几句话，经过一段时间孩子学会了三四句，再开始增加新的词汇。开始会说五六句，如此天天学下去，掌握的词汇日渐增多，讲话能力也逐步提高，逐渐达到流畅的讲三四千个词汇的程度，这就是“加算式训练法”。
　　既然是“祖国语文教育法”“加算式训练法”就不能盲目地赶进度，更不能象某些学校那样，不管学生会不会，总按学习计划一直教下去。这种教育方法是不好的，不是学生“没跟上”，而是教育者“没让学生跟上” 对这种教育方式一定要加以改革。
　　他教学生拉提琴或弹钢琴就是这样的：不管是什么样天赋的孩子，也不管有没有音乐气质，哪怕有残疾，只要是可以拿起琴弓的孩子他都接收。开始时，他只让孩子们生活在音乐的环境中，直到孩子也想拉琴才开始教。就这样，让孩子不知不觉地入了门。如果学习了五个曲子，他就叫孩子们在家和合着录音带反复练习。因为都是熟悉的曲子，孩子们都拉得很开心。就这样，在不知不觉中，孩子们不知不觉地就把卓越的演技学到手了。一个阶段结束后，又让孩子们开始了新乐曲的练习。事实证明：他的教育方法反慢为快，成功地培养出了一批又一批的音乐人才。
　　如果将这种方法用在学校的教育行不行呢？铃木镇一在征得松本校长和上条茂先生的赞同后，在他们所在的学校进行了试验。
　　他们从当年入学的一年级四个组中，随机选出40名学生组成第五组（其中一个孩子连3个数都数不准，但铃木看他说话不错，认为没问题），班主任是田中树茂（他的孩子正在接受“才能教育法”学小提琴），他理解和支持“才能教育实验”。
　　田中树茂采取“加算式训练法”，让学生把“能做的事做得更好些”充分注意培养全班孩子的才能，让每个学生都能得满分，天天得满分，然后再增加新的学习内容。
　　因为是一年级的小孩子，开始进步比较缓慢，但孩子们总是轻松愉快的学着，到后来进度就加快了。
　　对小学生的国语教育，开始是让孩子们读读写写，以后背诵、默写，学生们都能合上书本清晰地背诵课文；写得也不错。实践证明：这些学生对这种学习方式很适应、很愉快。
　　学算数也采用了同样的方法，开始就注意全班得满分训练，逐步加深学习内容，大家养成了习惯，认为每个人都应当得满分。
　　二年级时，铃木去参观。学生算两位数加法，老师出了60道题。一声“开始！”，学生们个个认真演算，仅十分钟左右，学生都交了卷。
　　两个月后，老师说孩子们能力提高了，铃木又去了。结果这次只用了一分二十秒，全班学生都相差无几的拿着答卷交给老师。连那个三个数也数不准的学生也很快地交了卷。检查结果：40名学生答案无一错误，字迹也写得很工整。
　　四年级时，铃木又去看了一次关于学生注意力的测验。田中老师给学生出了大量算题，测试需要两个小时，孩子们都能聚精会神，认真地完成。
　　在学习、测验过程中，孩子们都天天满分，快快乐乐的学习着。除了要求学生们每天写日记外，老师并不给学生留课外作业，所有孩子的学习成绩都相当优秀。
　　可惜因为上条茂校长后来逝世，新任校长不支持这种创新而中止了教育实验。
　　后来，这些孩子又分散到各班，学习成绩仍都不错。那个入学时连3个数都数不准的孩子，后来也考上了一个学习成绩优秀的中学。