据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧" 艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧的方案教育取向已风靡全球，近几年来，瑞吉欧“方案教学”的先进理论与实践，也深深地吸引着我。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面的“相互渗透”，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。

方案教学的特点就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围事物发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有地认知结构，并向更高一级地认知阶段发展。方案教学的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地发现问题、探索问题和解决问题。在方案教学活动中，幼儿的行动是自由的、思维是活跃的，活动的价值不在于获取知识的多少，而在于发现问题、解决问题的过程，在于求得能力和智慧得发展，幼儿通过自主得探索，经历了积累经验、验证经验、发展经验的过程，学会了探索问题、解决问题的方法。

瑞吉欧教育告诉我：“每位幼儿的生存就是希望寻求生命的真谛

以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童成长的过程中，他们才是真正的主导者。”因此，方案活动给了我们最大的启示就是，要改变传统的单一的由教师预设的教学方式，而要关注幼儿自发生成的活动。我在瑞吉欧方案教学思想的影响下，在教育实践过程中，不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。

一、 教育追随儿童

瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵活性和开放性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能开自对于幼儿发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握；不确定性和新异性则更有可能来自儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域”。

在“追随儿童”的思想影响下，我在活动中充分发挥幼儿的主动性，积极与他们一起去研究、去探索、去解决，我相信孩子随时随地都能够提出建议、问题、线索和解决途径，同时这也能给自己启发和帮助，走出“未知领域”。如：在“汽车”主题中，孟苏辉做的汽车前后有许多许多的灯，我纳闷：“怎么这么多灯啊？！”正想帮助她解决一下，她却振振有词：“王老师你看，这两个是照明灯，这是刹车灯，这是转向灯……”我恍然大悟。的确，对于汽车知识的了解我远不如孩子们。之后，我们探索着如何把灯做的得凸出来一些，使灯更完美。陈卓明提醒大家：“灯上还有一些花纹呢，看起来高低不平的，摸起来很光滑。”于是，我们又一起想办法设计出有花纹且不失光滑的外表。经过大家的一番艰苦努力，一辆很帅气的汽车大功告成了！事后我很庆幸，是“追随儿童”思想使我的教育行为更加科学、合理，试想，如果强行或主观上阻止孟苏辉、陈卓明等人自发的创造行为，哪会有这么骄人的成绩。

二、 师生交往互动

瑞吉欧的教育是一种以相互关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动。群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。在活动中幼儿是否能完成老师的预定计划活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓励他们主动地去发现问题、探索问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在区域活动中彼此的调整适应，以达到互动合作。

1、由部分幼儿提出问题，引发其他孩子去探索其从未接触过的领域

在“邮递员”主题中，小小的一张邮票引起了唐翊铭的极大兴趣：“这上面有汉字，是中国……什么字呀？”旁边的徐义栋、吴君洁等围上来：“这是中国人民邮政”大家通过观察又发现了许多问题：“1989是什么意思？”“还有CHINA呢？这是英文中国的意思”，“呀，这儿还有更小的数字呢，你快来看！”几个脑袋全围上来了，他们拿着放大镜看：“这是什么意思呀？”“问问老师吧”通过听取教师的讲解，他们了解了有关纪念邮票、特种邮票的很多知识。之后，大家兴趣更浓了，又有了很多新问题：“是谁发明的邮票？邮票是谁设计的？”“我们能设计邮票吗？”等等。接下来，幼儿合作开始了观赏、评论、设计自己喜欢的邮票等一系列活动。在这一系列的交往互动中幼儿发现解决了问题，同时也获取了知识，为今后更深一步地了解邮票，了解邮递员工作打下了基础。

2、幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获得自信

在实施“汽车”这一主题方案中，幼儿之间的合作交流得到了充分发挥，他们通过参观汽车、寻找图片、阅读参考书等方式对汽车有了比较全面的了解后，根据主题网络和自己的兴趣，开始画、剪、贴、制作不同的汽车，陈卓明、吴君洁等几个人想用方块积木做一辆奔驰车。大家合作搭出车厢，接下来分头画标志、做车灯。“方向盘怎么做，怎么安？”吴君洁拿着用积塑拼成的“方向盘”向周围伙伴求助。大家想了许多办法，如，安上底座，挂在车前方，画一个方向盘粘上去灯灯。大家尝试了许多办法，最后决定用胶带粘上去，方向盘的问题解决了。他们又在车内新增了放音器、干电池、扶手、倒车镜灯，车变得漂亮又神气，孩子们亲切地称它为“大奔”

建筑区的幼儿把立交桥搭得气派、逼真又富有创造性，可新问题又来了，魏弄玉说：“我的汽车没油了，加油站在哪儿呀？”王萌立刻动手搭建。刘周恒提出要建收费站，赵晓语则要建一个环保局，是查汽车尾气的。一个个问题被提出来，幼儿围绕问题分头用积木、纸盒、吸管、饮料筒等进行着创造性劳动。在解决这些问题的过程中幼儿之间的交往互动得到了充分的体现，使建筑效果不断趋于完善。看到自己参与探索和解决后的成果如此完美，得到大家的认可，建筑区的幼儿自然萌发出自信，充分体验到了合作的快乐。

三、 幼儿熟悉内容

瑞吉欧教育不以获取新异、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探索的问题往往来自真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探索、去发现，并尝试运用多种多样的方式去解决问题。因此，方案教学的价值不在于获取某些特定知识，而在于获取知识、解决问题的过程。

在前面提到的汽车、邮递员等方案教学活动中，内容都是幼儿所了解的。我们还进行了春天、夏天、动物园、水等系列主题活动，其内容也都是幼儿所熟悉的。如在“奇妙的水”主题方案中，幼儿参与收集许多与水有关的副主题材料，如，水从哪儿来，它是如何被处理、储存和输送到家里的；水的温度怎样变化的；为什么要下雨；水的性质和作用；不同材料对水的渗透性有何不同。主题选择内容是幼儿所熟悉的，而研究这些问题任务符合幼儿发展水平，因此幼儿在解决问题时很主动，很得心应手，他们通过自由讨论、实验研究等活动，探求问题的答案。

四、 反思、总结经验

反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和互相学习，是一种难得的沟通方式。幼儿通过把自己在生活中发现问题、探索问题、解决问题的情况介绍给大家，实现共享与交流，获取能力的提高。

通过学习、实践和探讨，我深有感受，认为瑞吉欧方案教学对提高幼儿发现问题、解决问题的能力有着良好的作用，幼儿在发现问题、解决问题的过程中，不仅养成了自觉有效地处理问题的意识和能力，同时也增强了其交往互动情感。应该说，幼儿素质教育离不开能力的培养，而瑞吉欧方案教学为幼儿提高各种能力提供了良好的、不可多得的理论基础，它的教育理念和实际做法，是每一个成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。作为第一线的教师，要不断在理论学习、同行互动的支持下，不断研究自身生活实践的教育实践。以促进幼儿的发展为理念，促进自身的人格成长和专业的成长为动力，将课改进一步深入。