关于自主学习
——2009年9月21日安阳实验小学教师会上的讲话提纲
陈钱林

    古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国未来学家阿尔文•托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学”变为“会学”。
    一、何谓“自主学习”？
    自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
    教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
    自主学习要关注三个关键词：
    1．学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等。
    2．何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间，会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间等。
    3．如何学：运用和选择学习方法的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容等等，会选择和运用适合自己的学习方法等。
    自主学习的三个必备条件：
    1．自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。学生如何增加自我效能感？我想，一是学习中时时进步，学生会觉得有信心；二是教师的评价很重要，教师及时肯定，学生会感到有成功感和效能感。
     2．自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善；他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动；加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。从心理规律看，我校提倡一二年级着重抓学生的自主习惯，三年级以上在作业等局部探索“自主”方法，比较实在。
    3.自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略。我觉得，我们应该更关注的学习策略为：自我评价，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。从这些策略入手，可更好地培养学生的学习能力。
    二、自主学习的理论依据
    我们研究教学，要了解历史上的教学理念。当代教学理论流派主要为四大流派。我研读了一些四大流派的理论，发现都可以找到自主学习的要求。
    1．行为主义教学理论
    行为主义者斯金纳根据“操作条件反射”和强化理论设计了程序教学模式。程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文字教材和在计算机上应用。程序教学有两个最大的特点，一是每个学习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习，它采取的是一种个别化的学习方式；二是对每个学习者的学习能提供及时的强化。程序教学本身设计有强化程序。——这里突出“按学生自己的学习速度和兴趣安排学习。”
    程序教学提出要遵守以下基本原则：
    （1）小步子原则。小步子原则要求将教学内容分成若干小步，每一步之间的难度要小，学生比较容易成功。学生每完成一步就强化一次，使学生得到尽可能多的强化。
    （2）积极反应原则。通过程序教材或教学机器（计算机）使学生在学习过程中处于反应的状态。学生自主调控学习内容、学习速度，对问题作出积极的反应。
    （3）及时强化原则。原则要求学生每作出反应后，让学生立即知道反应是否正确，得到及时的强化。
    （4）自定步调原则。作为一种个别化的教学方式，程序教学要求由学生自己决定学习的进程。
    （5）低错误率原则。要求在教学中尽量避免学生作出错误的反应，因为斯金纳认为过多错误的反应会给学生带来消极的情绪体验，影响学习的速度。
    ——其中自定步调原则，特别强调自主学习。
    2．认知教学理论
    代表人物布鲁纳在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程的基础上，提出了教学的如下四条原则。
    （1）动机原则。教学要激发学生学习的内部动机。内中动机有多种，主要有好奇心、上进需要、自居作用和伙伴之间的相互作用等。布鲁纳认为“伙伴之间的相互作用”，求得同集体具有的文化方式一致，也是一种学习的内部动机。激发学习动机的主要方式是让学生处于问题中、困境中的矛盾中。
    （2）结构原则。这一原则是针对教材的内容提出来的。布鲁纳认为注重基本结构的教学，可以帮助学生更好的理解学科知识，有利于知识的保持，更重要的是有利于知识的迁移。
    （3）序列原则。这一原则认为，知识呈现的最佳序列应考虑到学生的实际情况（学习状况、学习能力、认知发展水平）和教学内容的逻辑体系，布鲁纳主张以螺旋式的方式安排教学内容。
    （4）强化原则。布鲁纳承认外部强化的作用，但指出效果并不长远。他认为对学习者长远学习过程起作用的是内部奖励，是来自于对学习本身的满足。因此，教师要引导学生去领悟学习成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的信息，从学习过程和结果中得到强化。
    ——其中第四原则特别强调自主学习。
    3．情感教学理论
    代表人物罗杰斯认为“自我实现”是人类的一种本能需要。教育的目的就是帮助学生成为拥有理想“自我”的人，“自我”得到充分实现的人。罗杰斯的“自我实现”是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。
    罗杰斯认为，在课堂教学中，教师只是“促进者”。教学中教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等等，不是由教师决定的，而是由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定的。教学由“促进者”与学生共同承担责任，“促进者”提供各种学习资源，让学生单独或者与其他学生共同完成他们自己的学习计划。同时，“促进者”还要为学生提供一种“促进”学生学习的良好气氛，在这种气氛中，教师和学生都具有“安全感”，师生之间彼此信任，相互理解。
    罗杰斯特别关注自主学习，提出教学模式由五个阶段组成，其中一项是“计划与决定”，认为应该由学生独立作出与问题有关的计划和决定，教师帮助学生在多种选择中作出抉择。这样更有利于学习。
    4．建构主义教学理论
    建构主义教学所追求的目标有：学习者“学会如何学习”；在建构主义的教学过程中，帮助学习者形成对知识的深层次理解；要求学习者通过高级思维活动进行学习。建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，其中“通过问题解决来学习”是其核心思路。此外，建构主义教学还重视培养学习者获得知识和技能的能力和迁移能力。
    根据建构主义观点，美国教育部教研室提出了在学校的教与学中运用建构主义，应注意以下几个方面：
    （1）学习依赖于学习者以前的经验。每个学习者都具有以前经历所形成的独特的知识结构网、信念和态度，这一切是获得和整合新知识的基础。
    （2）学习者必须建构自己的意义。学生必须自己进行知识的组织和再组织，并且把它们放入已有的知识储存库中去，而不是被动地获取知识。
    （3）学习是情景性的，新知识所具体的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。
    （4）学习依赖于共同具有的理解，这种共同的理解来自于学习者与他人的商讨。在学校的学习中，学生和他们的老师带来了各自具有的知识、信念和对课堂的感受，通过日常的相互作用，师生商讨着对于知识的共同理解。
    （5）建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
    （6）在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累，并且它创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。
    ——这里都很强调要自主学习。
    三、我校自主学习设计方案
    1．低年级培养自主习惯。着重培养整理学具、会抄作业、认真完成作业等习惯。我校的习惯培养序列化方案，很有针对性。
    2．中高年级尝试自主作业。这点在“3+1”模式中已详细提到，请大家要好好领会。“3+1”模式关于作业的要点是：
    （1）控制学习时间。实施弹性早读制度，学生在早操前可自由选择到校时间，学校安排教师在早操前20分钟为早管理时间，引导学生形成到校就朗读、背诵的好习惯。将每节课减少为35钟，以期增加学生课间休息时间。午休为静校时间，学生以休息为主，也可选择看书、做作业等不影响他人休息的方式。下午放学后，走读生不再在学校学习或活动，寄宿生可组织校园体、艺活动。寄宿学生晚自习时间，由教师引导学生完成作业或自主学习。
    （2）作业分层和减免。作业分基础题和选做题。基础题为面向全体学生的须当天完成的作业；面向全体学生，当天完成确有困难的学生，可适当延时完成。选做题，供优秀学生自主选择。同时要分批检查：基础题，可由学生互查；对极少数后进生的作业，为保护后进生的自尊心，应由教师亲自检查为主；选做题不能由学生检查，避免学生攀比而加重负担。低段提倡在课堂上完成书面作业；中、高段学生作业控制在规定时间内。建立作业免检制度，凡偶然作业量过多，走读学生到晚上8：30还未做完者，由家长签字后免检；寄宿学生晚自习结束未完成作业者，由生活老师签字后免检。
    （3）弹性作业。中高段开始，语文、数学、英语、科学学科，对优秀生，根据期中和期末两次考试，以考试成绩为依据动态调整，酌情确定20%左右学生（具体比例和实施时间由学科老师酌定），经家长同意作业可免做、免检；免做作业者由学生安排自主学习计划（学校统一设计表格）报老师备案并由老师宏观引导，自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等；对潜能生，由教师与家长商量提出自主学习方案并由家长配合实施，如：降低作业要求以激励成功，以发展特长来激发学习兴趣等。
    3．中高年级课堂为学生安排一定自主时间。自主学习能力培养靠自主学习环境来实施，请大家自学为学生创设自主学习的机会。
    我校对自主学习的设计比较客观。
    有些老师总认为，家长不会支持自主学习，家长都要求布置多点作业，我觉得这不对。有家长要求多布置作业，也有家长要求少些作业。
    今年武昌实验小学对作业进行改革，办实验班，六年中取消家庭作业，增加六项作业：劳动作业，锻炼作业，阅读作业，思维作业，组织作业，鉴赏作业。该校由家长报名，打算办一个班，后来想不到400个学生中有88名报名，就办了二个班。可见，新时期家长教育思想也已发生较大变化。如果我们老师还认为，作业多家长就高兴，这样想法要变变了。我觉得，武昌实验小学六年取消家庭作业，这可能是走极端。而我校对自主作业的设计，大致上20%左右学生经家长同意可选择自主作业，这比较客观。
    四、对实施我校“3+1”教学模式中“自主学习”的建议和要求
    1．认识自主学习的意义，主动尝试自主学习策略和行动研究。
    2．关注学生的三大能力培养和一大习惯培养。
    一大习惯就是自主习惯。要培养学生的独立精神。我觉得学习习惯从不肯学习到肯学习到自主学习到会学习，依次提高要求。一年级一些学生不肯学习，想办法让他们能坐得住。肯学习了，马上提高要求，培养他们自主学习的习惯。
    三大能力：我概括的。我觉得这是人生成功的核心能力。
    一是自主学习能力。这能力受知识制约、靠教学循序渐进地培养。属于“能学”。如到超市去，知道什么东西有营养、什么东西好吃，会选择自己需要的东西。如果到了超市，看到这么多的物品而花了眼，大叫“妈妈帮我选”，这就是能力不足。
    二是计划和规划能力。这能力不受知识制约，但靠特别引导。如果不引导，这能力不会自然形成。这是“会学”。如走超市前已想好选什么东西，很有计划性，不会受到其它物品的干扰。现代社会是信息社会，如果不会选择，必定一事无成，只有会选择，才会做到什么该放弃，什么该获取。
    三是时间管理能力。这是“肯学”、“想学”的要求。需意志努力，靠评价强化。人的本性就是贪玩、贪吃，爱享受，不肯吃苦。人生面对太多的诱惑，要学会自我控制。学习过程中，必定会受到太多的干扰，只有管理好自己的时间，该学习时学习，该休息时休息，才能做到“有效学习”。
    3．中高年级语数老师一定要正视自主作业。按我校“3+1”教学模式要求，每个班语文和数学学科，都要有一定量的实验学生，要在评价中引导自主学习。我校一些教师实施的作业套餐，就很有创意。
    要让孩子学会自己去调整作业。前天温州教育网报道，温州实验小学陈录叶老师布置作业的“土”办法我觉得很好。大致情况是“一种作业布置，不同的作业形式”。
    在实施自主作业的过程中，会有一些家长不支持，但肯定会有一些家长支持。我们选择从支持的家长的学生做起。对新事物，不可能一开始就想所有人都支持。有时有人反对也正常。我校星卡制度实施时，曾有一批家长反对。一次开家长会，几位家长就对星卡制度提出质疑，后来我们坚持下来了，做成了品牌。家长反对的有时是认识不足，有时的确很有道理，但往往站得角度不一样。学校应该参考家长的意见，但必须要有自己的主流价值观。我相信，我校自主作业是符合教育规律的，是对学生高度负责的，必定会对学生终生发展产生重要影响。
    对高段优秀学生，提倡培养学生学习风格。对学习风格的研究，国内很少见，而在新加玻很提倡。我们曾提出要培养教师的教学风格，这有道理，但进程不快。今后发展方向，教师要讲教学风格，学生要讲学习风格。学习风格就是自主学习的最高要求。