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聚焦兰棱:《肥皂泡》教学实录及研讨记录

(2017-10-29 20:07:08)
标签:

黑龙江

刘正生

学导式

教学之星

名师工作室

分类: 教研之窗

区小学第一教研联盟兰陵、朝阳现场材材料

时间:2017年10月25日

地点:兰棱中心学校会议室

《肥皂泡》教学实录(第一课时)

执教:双城区朝阳中心校  王海宁

一、预习检测

师:老师先来了解一下同学们的预习情况。

(指一名)你读了几遍课文?(生默然,貌似紧张)师改变尴尬状态,让此生偷偷地告诉自己。(又指一名)你呢?读了几遍课文?生回答三遍。继续接问:能做到正确地朗读吗?生表示能。

师:课文一共有几个自然段?(生齐答三个)课文一共有几句话?(生齐说8句)

师:我们来小组抽查一下朗读情况和认读字词情况。

(出示小组抽查要求:1.朗读课文,每人一句,直到读完为止。2.认读词语,每人一个,直到读完为止。)

众生:在小组长组织下开始完成检测。(师巡视指导,各组合作都非常进入状态,组长分配任务快速清楚,朗读时能够互相纠正。)

师:老师也来抽查一下同学们认读词语的情况。

我们开火车来读,按竖排座位顺序开火车读。(个别学生读错,引导学生帮助纠正字音。)

师:同学们的预习任务完成的真不错。

师:这篇课文是谁写的?

生:冰心。

师:你是怎么知道的?

生:从书上。

师:真是一群会读书的孩子们。

二、感知中心,把握学情

师:(出示冰心图片)这就是最伟大的作家冰心,我们都习惯地尊称她为冰心奶奶。

师:冰心奶奶小时候最爱玩什么呢?

(幻灯出示课文第一自然段。)众生齐读第一自然段。

师:冰心奶奶最爱玩什么?

生:吹肥皂泡。(自信满满)

师:伸出你的小手跟老师一起书写课题(板书:肥皂泡)。

师:“最爱”有多爱?

4:超爱。

师:我们来读出这种感受,跟着老师来读“最~爱”。

生:“最~爱”。

师:放回句子里面跟老师来读。“小的时候,游戏的种类很多,其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”众生跟读。(情绪高涨)

三、精读深悟,体趣得法

师:你们玩的泡泡是买的还是做的?(多数孩子回答“买的”)冰心奶奶玩的肥皂泡跟我们玩的不一样。

众生:她是自己做的。(纷纷回答)

师:板书“做”。

幻灯出示“方法是把用剩的碎肥皂放在一个小碗里,加上点儿水,和弄和弄,使它溶化;”(指名读)

师:“和弄和弄”还可以说成……

5:“搅拌搅拌”

师:这个词语真好,真是个爱动脑筋的孩子。

还可以怎样说?(生疑惑)老师来说一个(搅和搅和)听过吗?(部分同学表示听说过)跟着老师来读——“搅和搅和”

众生:“搅和搅和”

师:肥皂泡就这样做好了,我们一起去玩吧!

  (指名读课文剩下的部分)(2名同学都能做到正确地朗读)

师:肥皂泡最重要的动作是……(师演示)

众生:“吹”(异口同声)

(板书“吹”)

师:吹的时候要注意什么?

生:“慢慢地”

师:这样就吹成了……(引读)

生:“一个轻圆的网球大小的泡儿;”

师:吹完之后还要怎么做?

(出示句子“再轻轻一提,那轻圆的球便从管上落了下来,软悠悠地在空中漂游。”指名读)

师:还要做什么?

生:“轻轻一提”

师:这样一来,(“那轻圆的球便从管上落了下来,软悠悠地在空中漂游。)(范读)

师:强调“软~悠~悠~”,跟着老师来读。生跟读。

师:放回句子中,男生读、女生读。

师:吹肥皂泡有意思吗?众生兴奋地回答“有”。

师:难怪冰心奶奶说——

幻灯出示:“小的时候,游戏的种类很多,其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”

众生:齐读

师:现在我们回过头来由“做”到“吹”再到“提”,(幻灯出示这三个句子)这三个句子是怎么连成一句话的呢?来看看接头处,标点符号处。

师:由“做”到“吹”用了一个什么词?

生:“然后”(几名同学反应迅速)

师:由“吹”到“提”呢?

众生:“再”(快速找到)

师:这两个词有个名字叫“连接词”。

师:你还能想到哪些像这样的词?

6:最后

7:先

8:忽然

师:用连接词可以把句子有顺序地连在一起,我们也来试一试。

(先和你的同桌说一说,然后在学案上完成。)

幻灯出示:

选词填空:再  然后   最后

植树时,我(    )挖一个坑,    )把小树苗放进坑里,    )埋上土,    )浇上水,一棵小树就种好了。

(师巡视,掌握情况)

师:谁愿意把你的想法跟大家分享一下。

9汇报:植树时,我先挖一个坑,然后把小树苗放进坑里,最后埋上土,然后浇上水,一棵小树就种好了。(众生纷纷表示不赞同)师示意此学生坐下,再想一想,听一听别人的想法。

10汇报:分别填的是“先”、“然后”、“再”、“最后”。

师:跟他想法一样的同学举手示意。(大约一半的学生)

师:还有别的想法的吗?

11汇报:植树时,我先挖一个坑,再把小树苗放进坑里,然后埋上土,最后浇上水,一棵小树就种好了。

师:想法一样的同学仍然举手示意。

师:“最后”为什么一定放到后面?(帮助错误的孩子解决问题)

12:到最后面了。

师:就是结束了是吗?

师:填错的同学知道自己错在哪里了吗?快速改过来。

师:肥皂泡要想玩得好,还需要……

ppt出示:“如果用扇子在下面轻轻地扇送,有时能飞得很高很高。”

(指名读)

师:还需要做什么?

众生:轻轻地扇送

师:扇肥皂泡很有讲究。

引读“要是扇得好……”(幻灯出示)生接读。

师:老师来读一读这四散纷飞的小泡,你们闭上眼睛想象画面好吗?

(师读)(众生闭眼)

师:说一说你仿佛看到了什么?

13:看到了许多许多泡泡。

14:看到了五颜六色的泡泡。

15:看到了许多五彩缤纷的泡泡。

师:你这个词用的真好。

师:引读“要是吹得太大了,扇得太急了……”(幻灯出示)

“颤~巍~巍”要读得“颤”一些,跟老师来读:“颤~巍~巍”

众生:“颤~巍~巍”

师:在阳光的照射下,我们就会吹出这样“光影零乱”的泡泡。

ppT出示)(众生惊奇状态)

师:我们一起想象着颤巍巍、光影零乱的大泡再读这句话。

(生齐读)

师:很快就要散裂了。这时,大家都——

众生:“悬着心,仰着头,屏住呼吸。”

师:“屏住呼吸”谁来表演一下这个动作?

16:表演(做出吹气的动作)师疑惑:你呼吸了吗?生回答“呼吸了”。(其余学生纷纷举手表示不赞同)

师:有同学不同意你的理解。

师:再找一名同学。

17:表演。(生做出憋住气的动作)(众生赞同)师问“你呼没呼吸?”

生:“没呼吸。”

师:屏住呼吸就是不呼吸。

师:说一说大家为什么要屏住呼吸?

17:怕泡泡碎了。(另有两名同学与其说法一致)

师:也就是希望泡泡能在空中多停留一会是吗?(众生赞同)

师:美丽的肥皂泡就像淘气的孩子在捉迷藏。

开心吗?

生:开心。

师:快乐吗?

生:快乐。

师:所以冰心奶奶说——

PPT出示:“小的时候,游戏的种类很多,其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”

(生齐读)

师:我们再到文中找一找做肥皂泡的句子。

(生齐读)

师:做肥皂泡只用了两行文字,剩下的都是在写吹肥皂泡和扇肥皂泡。做肥皂泡内容写得少。吹、扇肥皂泡写的多一些。

像这样写得内容比较多的叫做重点写。(板书)

师:接下来我们来对本堂课的学习内容进行一下课堂检测。

              语文星学员 D组研讨记实

孙玲玲(实验小学):尊敬的各位领导,各位老师,大家上午好!乘着十九大的东风,怀着对“学案导学”的探索,我们相聚在这里,无比幸福。

我们知道“学案导学式”教学,是在素质教育的基本指导下,对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力,使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授,而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养;使学生的“学”也不再是被动的接受式学习,而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。“学案导学”可以说是学与导的统一,以学生自学为主,教师引导为辅,抓住精华,导得精炼,让学生在主动探究知识中学会质疑和思考,从而得到多种能力的培养。

一种事物从诞生到被接受认可、推广应用,都离不开反复实践、验证。今天,我们D组成员带着七双水汪汪的大眼睛和认真倾听的耳朵,以及一颗颗强烈要求好好学习、天天向上的心来到这里,没错,我们今天就是来学习的、来研究的、来探索的。下面请王老师和我们分享一下她的体会。

王海宁(朝阳中心校)

我对教学的设计有几点自己的认识:1.一定要让学生在原有的基础上有新的收获,可以是知识点,也可以是学习方法,这应是我们设计教学的核心点。2.每一篇课文都不是孤立存在的个体,所以设计教学要对本单元有个整体的把握。3.关注文本的文体形式,因为文体决定学生“学”的知识点和学习方法。

通过对本篇课文以及习作训练的整合思考,确立本课重点落实的目标是:认识连接词,通过拓展训练,感受利用连接词进行有序表达的方法,即一课一得,落到实处;另外,在品读“吹”、“扇”肥皂泡的过程中,有意识地让学生通过品读体会动词的准确性,叠词的妙处,比如:“慢慢地吹”、“轻轻一提”、“轻轻地扇”、“软悠悠”、“颤巍巍”等;还有三次品读文本的中心句:“小的时候,游戏的种类很多,其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”让学生无形地感受中心句在文本中的地位。

作为一次尝试学案的使用,我并没有完全放手,一是考虑到孩子太小,初次尝试有难度;二是我认为这种“导学”模式,我们要先为学生引路,使学生有个阶梯性的过渡。所以我主要设计了两个导学环节,即课前准备以及课堂随测。课堂随测收上来进行批阅的目的是对学生的自测有个整体把握,根据测评结果,分析问题,查找原因,以便调整教学,进行课后辅导。

反思整节课的“学”与“导”,小组合作学习没有发挥到最大效应,实效性不是很强,做了很多无用功,或许我更多地关注的是内容上的设计,而真正实现学生的自主学习,是不是重点应该是策略与方法的选择。

这使我又重新审视了自己的“导”,是否可以这样调整:直接从“课后问题一”入手,从问题中学生可以明确文本重点写的内容,采取小组合作学习找到“吹”、“扇”肥皂泡的语句,然后在学生汇报质疑中品词析句、落实目标。这样问题不会支离破碎,而且学生完全可以由此“导”实现“学”,真正地成为学习的主人。

刘安美(第二小学):

王海宁老师执教的《肥皂泡》一课,设计了两份学案,分别关注到课前预习,课中巩固,课后检测三个层次,既全面又富有针对性。课前预习的设计符合低年级学生的认知特点,以扎实基础知识为主;课中巩固既有方法指导又有能力训练;课后检测则是对学生课堂收获及时反馈,查漏补缺。这份学案设计真的很棒,是我以后学习的榜样!

    在课堂展示中的检测词语环节,王老师巧妙的采用了生生互助的方式,对预习效果不理想,词语认读不准确的学生,让其他学生来帮助纠正,学生的主体地位显现无疑,教师的引导恰当精准。此处应该为王老师的教学智慧点赞!但对于词语的处理我有一处困惑。在“学案导学”中教师的导如果只引导学生对知识掌握的准确性是否还不够,是否也应该引导学生对知识进行适当的拓展,使学生掌握更多更丰富的语文基础知识?比如词语中几个特殊形式的词“和弄和弄”“软悠悠”“颤巍巍”,如果让学生说出几个类似的词语,既可以温故知新,还能积累好词,对学生语文素养的培养定会大有裨益。

苏娜(兆麟小学)     

“学案导学课”我们正处于初级探索阶段,而在二年级实施,难度大,极具挑战性,所以无论成功与否,我们都要为海宁老师“敢为天下先”的可贵尝试点赞!

首先,海宁老师精心研读教材,提炼知识点,尝试设计了适合二年级孩子课前、课中使用的“学案”,很值得我学习借鉴。

其次,在课堂上,我感受到海宁老师努力尝试以一种新的方式引导学生学习,努力在“以学生为中心”,努力将自己由“教”师向“导”师转变。最令我敬佩的就是海宁老师活化教材,引导学生填连接词这一环节,学生自主填写“二号学习单”后,给予了一个孩子展示的机会后,又耐心地引导,等待孩子们长时间的思考,并让孩子们愉悦地展示不同的填法,我们欣喜地看到了孩子们的争相举手,看到了答案的百花齐放,看到了课堂上的新风新貌。

这节“学案导学”探索课带给我诸多收获的同时也带给我一些思考:

一、“导学”,课内引导很重要,由“课内”引导向“课外”是不是也要兼顾呢?学完课文,如果孩子们能对冰心语言的细腻精美产生敬佩之情,被冰心独居魅力的文学修养所折服,就会对其人其作产生浓厚兴趣,进而由一篇带动多篇的阅读,由课内带向课外的阅读。

二、提炼重点段落精处理之后,是否一定要再次回归整体进行通篇读文?我个人认为是有必要的。回归整体再次通篇读文可以更加强化对重点知识的理解,也可以再次整体感知全篇,利于今后写作谋篇布局能力的培养。

三、引导学生读课文,过多的进行屏幕阅读是否合适?我觉得适量可以,过多则不宜。让学生低下头来近距离的读书,更利于他们沉下心来感知文本和思考。

白璧微瑕,不失珍贵。作为同一团队的战友,我为她的精彩展示倍感骄傲与自豪。再次为海宁老师“敢为人先”的勇气拍手,为海宁老师“胸有学生”的思想点赞!

陈文(同心乡学校):

在“学案导学”模式的课堂,重要的是学案的设计,两份学单足以看出海宁老师在备课阶段对教材重难点的把握,对学生主体的关注,以及对知识的拓展训练。设计精巧,匠心独运。关于“学案导学”我认为另一非常重要的环节便是小组合作分工,接下来就这个问题谈谈我的思考,供大家商讨。

1.小组长检查整体读课文。苏娜老师刚刚提到了本节课缺少了对文章的整体感知。整体感知的确不能少,安排在哪呢?可不可以在小组合作的第一环节:让小组长检查读课文,再把每组读文情况做汇报。汇报中既可以提出问题,如哪些句子读不顺畅,哪些词语不理解等,也可以简单说说文章的大概内容。为了节省出这部分时间,教师可以考虑把课上提问学生们“预习时读了几遍课文”这个环节删去。通过小组合作来检查学生是否预习, 同时也检查预习的效果。换言之,从关注读文的数量提高到关注读文的质量。

2.通过小组汇报发现和解决问题。实现组组互动,生生互动。利用学习单时,明确组长任务:你们组能独立完成的问题是什么;经过讨论和互相帮助完成的是什么;小组成员的困惑是什么。比如检查词语环节,也可以小组齐读,其他组倾听,当出现问题时,便可随机把问题留给其他小组来解决。而尽量避免教师的随时更正。教师对发现问题的小组和同学课前预习和课上认真倾听,给予充分的肯定,对学生们好的学习习惯养成也是个有效的促进。再如“颤巍巍、软悠悠”,先小组读,找语感。然后以比赛形式汇报。再放到句子中品读。发挥小组作用,淡化教师讲解。

3.建议小组长来收学习单。收二号学习单已经接近本节课的尾声。二年级的孩子,必然有些坐不住了。此刻的教师站在前面,把任务布置给组长来完成。适时表扬完成快的小组,表扬完成效果好的同学。同时教师也能通过学习单的反馈,尽快提炼出问题,提示给学生下节课还有哪些要解决的问题,做到师生心中有数。

当然,上面提到的小组合作分工,对于初次与学生接触借班上课的海宁老师来说存在着许多实际的困难。但我认为这个问题是我们“学案导学”探索的路上值得深思的,也是需要时间磨练的。

题外话:海宁老师准备这节课的过程就是我学习并深深受益的过程。大处,着眼于孩子主体地位和长远的发展,如连接词的使用,为今后习作奠定基础;细节处,落实到每句话的衔接,每个词的理解,如在理解“光影零乱”,“屏住呼吸”等词语时,图片的展示和学生的表演,都饱含着海宁老师的良苦用心;情感处,这种对新模式的探索和敢于先做先为的担当精神,令我们感动。再一次,点赞!

刘宏福(西官中心校):             

王海宁老师这节课与以往语文课相比较,有一个很大的突破,就是体现了导学思想。注重学生的“学”和教师的“导”。为什么说这节课体现了导学思想呢?因为这节课设计了课前自学内容,引导学生读文,认识生词,为课堂教学做了充分的准备,体现了预习(其实预习就是自学的过程)。在教学重点内容时给学生出示填空练习,引导学生学习连接词的使用。整节课的最后安排了当堂检测,这样既检查了学生的学习情况,也能反馈教师教的情况,是导学的重要组成部分,非常符合导学的要求。

    但是,我认为做到这些还不够,要想真正做到教师讲的少,学生学的多,还要在重点内容部分设计导学。我想可以设计针对语文知识的导学,比如,如何导学生字、如何导学词语、如何导读句子、如何导学比喻句等等。还可以针对语文学习方法的导学,例如,如何导听、如何导说、如何导写等等。还有针对课文思想内容方面可以导中心思想、可以导布局谋篇等等。这些都是我们要思考的内容。

除此之外,还看到了一些课堂细节问题,如:课堂上发现了学生回答问题时,其他学生随便说话纠正错误,但是一直用“大家要认真倾听”这句话约束,如果此处用“如果你能听别人说完,再提出意见,帮他改正一定很好。”这样就做到了“导”,引导学生形成一种好习惯。

刘雷(第十小学 )

1.在整节课中,王海宁老师从“导入”开始引导学生说“吹”肥皂泡,到引导学生“吹完了还要干什么”,再到对中心句“其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”的导读,最后引导学生练“然后……再……”的应用,一直遵循着“学生本位”的思想。在整节课中,教师的引导活动贯穿于教学的全过程中,不仅仅体现在时间的量的变化上,更重要的是反映在学生对文本的理解的质的变化上。

小学教育的一项重要任务就是培养学生的学习习惯,而学习习惯的培养是由一天天、一节节课组成的。正如王海宁老师在本节课上的“导学”,如能长此以往,学生随着学段的增长便会会变成自主学习者,提高终身学习的能力。这就相当于给每位学生一把挖掘知识的铁锹。而作为一名教师,我们的任务就是帮助学生们拿到这把“锹”,一把足够大、足够锋利的“锹”。

在这节课中,我们能很清楚地看到,王海宁老师在不断地引导和启发。尽自己的努力在引领学生,并且把多数的时间还给了学生,保证了学生的主体地位,也在不同层面培养了学生的自学能力。

2.在导学的过程中,我们是否可以利用学生“导”学生呢?二年级的学生已经有了指出同学不足之处的能力,那么,我们就可以请一些有表演欲望的孩子来对课文中的段落进行无实物表演,而其他同学则可以适时指出其思考不到的地方。既吸引了表演以外学生的注意力,更方便引领课堂的方向,也能培养学生在写作文时对生活细节的思考能力。

3.关键词的朗读。关键词是一句话,甚至是一段话的灵魂。如果一个关键词朗读得引人入胜,那么这句话就有了灵气,有了活力……

    例如,对于文中“和弄和弄”一词的朗读,我们是否可以让学生一边表演一边练习朗读呢?动作快,朗读得速度就快一点;动作慢,朗读的速度就慢一点……这样,是否能够帮助学生更好的把握文章的朗读呢?

孙玲玲(实验小学 )     

作为从事语文教学时间不长的我来说,今天在王老师这里学到了很多。最让我激动的就是王老师的有的放矢、大胆放手。从课前学案,到课中训练,再到课后检测,我们看到学生的主体作用已经完全发挥出来,不仅完成了教学任务,更是让学生在自学中主动发现问题、提出问题,得到多种能力的培养与锻炼。但是“学案导学”这种方法,应该循序渐进,教师和学生、学生和学生之间的默契要慢慢培养,因为并不是王老师自己的学生,我们也能看到彼此之间的默契程度还不够。

美国著名未来学家艾德加富尔曾说过:未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。教育要教给学生基本知识和学习、再学习的能力。培养学生自主学习的能力是一项系列工程。探索者要持之以恒,实践者要循序渐进;学生会学要慢慢培养,师生之间的默契要逐步建立。对于学案导学这种教学模式的实践探索,我们一直在路上。

 

 

 

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