阿基里斯和徐恩把组织学习分为三个层次，即单循环学习、双循环学习和再学习。

（一）单循环学习(Single loop learning)

个体是组织学习的载体，他在一个由集体实践性知识定义好的框架里行动。这个框架同时也描述了组织的理想状态。单循环学习是发现与理想状态的偏差，并减小这些偏差的过程，目的是保证组织达到自己所设定的目标。因此，单循环学习是提高工作效率的过程。个体学习是组织学习的必要，但不是充分条件。

在单循环学习中，只有在个体学习成就（如发现和改正错误）对组织产生影响并在集体学习的基础上发生组织行为变化时，才发生组织学习行为。但是，单循环学习的内容还涉及不到“实践性知识”。

单循环学习是以提高工作效率为目标的机械学习方式，其标准是企业现有规范，是回避外界变化或程式化的被动学习过程。学习要想超越改正错误而达到创新的层次，必须建立针对“实践性知识”的学习模式，即双循环学习。

（二）双循环学习(Double loop learning)

进入数字化时代，许多经典而固定的标准和价值观已经不适应企业发展的需要。技术和管理模式的不断创新，要求企业员工都必须重新以批判性的眼光来分析、审视和修改现今的实践性知识。为了解决“实践性知识”问题，人们提出了双循环学习模式。

职业教育实践中，在是否要对现有实践性知识进行重新评价修改的问题上，常常有不同的意见。只有多数成员都同意对现有实践性知识进行系统整理和优化时，才能发生有效的双循环学习。

双循环学习之所以处于比单循环学习更高的层次，是因为双循环学习改变了下一步单循环学习的认知基础，但它仍然是一个被动的适应过程。而创新能力是不能仅靠外部环境来左右的。因此，在双循环学习模式的基础上，还必须发展更高层次的学习模式，即由巴特森(G．Bateson)首先提出的“再学习模式”。

(三)再学习(Deutro learning)

“再学习”就是“学习学习能力”，即获得解决问题的能力。由于学习成为学习的对象，因此它对低层次的学习也产生一定的影响。

按照再学习理论，要想获得学习能力，在单循环学习中，必须建立能够快速有效改正错误的学习环境；而在双循环学习中，则必须优化和强化认知过程中的“反省”，保证形成大家能够接受的实践性知识。在此，应当逐步建立组织和团队中的“讨论和斗争文化”。

再学习模式不仅可以改变职业教育知识体系（标准）的发展目标、战略和结构，而且可以获得对企业来说最为宝贵的实践性知识。更重要的是，再学习人们对认知结构的基本反馈和优化过程，是人们产生新思维、提高解决问题和创新能力的基础。