用儿童的眼睛看世界，世界永远都是新鲜的。今晚，让我们把时光倒流，梦回童年，去触摸孩子心灵深处的心弦，聆听孩子最真切的吟唱。
儿童美术作为一种独特的造型语言，有着一种穿越语言本身的能量，它会把小作者内在情感真实传递给每一位观众，它能让瞬间的精彩永久的绽放，它是色彩的乐章，生命的欢唱，成长的轨迹，梦想的起航！
画外音（与孩子的对话）：
1关于苹果
“这个苹果怎么是绿色呢？”
“还没有熟呢”
“那个苹果为什么是黑的？”
“坏了”
“既然坏了为什么没有掉下来？”
“干在树枝上了”
2太阳的对话
“怎么画了两个的太阳呀？”
“夏天太阳在天上太热了，于是就跳到海里洗澡”
3动物的颜色
“你画的是什么动物，能给老师讲讲吗？”
“那是保护他们的笼子”
“好”
。。。。。。。。。
“哎呀，怎么整张纸都涂成黑色了？”
天黑了，动物们都要睡觉了”
4 下雨天
“下雨天为什么还在乌云上画个太阳？”
“太阳必须要出来把乌云晒跑，一直下雨把小鸟淋感冒了”
“小鸟呢？我怎么看不到？”
“在医院输液呢”
现在给大家发一张图片，请各位老师把角色转换一下，以儿童的视角去解读这张作品
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赵曼丽-曼曼 20:45:44
画中表现的是什么呢？
让我们看看段展小朋友的讲述吧
小作者语：这是两个狮子在暗暗较量，左边的狮子呲牙咧嘴瞪眼大吼一声：“这是我的地盘！”， 右边的狮子猛的吓了一跳，后退一步，但很快就稳定下来，毫不示弱的说：“怕你吗？”
低龄儿童喜欢简单喜欢随意喜欢自由的表达，他们的世界是独特的斑斓的神奇的，他们的感觉往往又是最真实最丰富最鲜活。毕加索说：每个孩子都是艺术家，问题在于如何让他长大后仍然是艺术家。儿童美术教育不等同于学院式的成人教育，我们不能用成人理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。我们在教学过程中要善于保护孩子的可贵童心，尊重他们的体验，呵护绘画的兴趣，激发创造灵感，从而引发孩子创作的激情和欲望。让孩子带着美的眼睛去感知周围的世界，从而感受生活的幸福与美好。
一
二
三
第一阶段的《寻找绘画语言》是幼儿绘画启蒙阶段，适合3 ，4 ，5岁的孩子，主要训练孩子的表现与创造能力。现在我就把启蒙期的教学过程讲解一下，与各位老师共勉。
寻找语言
A线的寻找
1让每个孩子大胆的画出第一笔。
“孩子们，把你们手中的彩笔在纸上试一试，看看是什么颜色”（让孩子产生好奇，促使孩子动笔表现）
“能把各种颜色的笔在纸上画一画吗？”（让孩子感觉神秘好玩从而放松）
“能在纸上留下痕迹的小朋友就是最棒的孩子”（ 肯定孩子大胆自信的表达让孩子感觉容易）
。。。。。。。。
绘画带给孩子的是好奇，神秘，好玩和简单，没有标准和答案，鼓励孩子只要在纸上留下痕迹就会画画，这太简单了。孩子们在上课的时候睁大眼睛，充满好奇地随意涂抹，有的画满整张纸，有的凌乱，有的整齐，有的画的很小，有的画的很规矩。。。。。。
2抽离线条
不给孩子标准，从孩子随意涂抹的乱七八糟的线条中发现和肯定独特的线条，孩子的语言就开始了不一样的呈现。
“你画的线条真好玩，象老虎的牙齿”
“这位小朋友画的更棒，线条舒展自由，是在散步吗？”
“这个线条象黑板的边一样直，不错，能变化一下吗”（这样的孩子往往很规矩，画的很拘谨，不敢越雷池一步）
“这个线条真有意思，弯弯的象月牙，可是为什么画这么小呢，再大一些会更好”
3传递情感
通过老师的点拨和引导，调动孩子内在情感，思维插上了情感的翅膀，孩子的画笔开始了传递，绘画语言合着心灵的节拍一起律动。
“老师，我画的是爱美的线条”
“我画的是飞翔的线条
“我画的是象奥特曼一样厉害的线条”
。。。。。。。。。。。
4表达质感
“铁条很冷很硬，毛线软软的很暖和
“铁条很结实”。。。。。。
再让孩子观察教室里物体的边线，看看哪些是硬的边线，哪些是软的边线呢？然后再画在纸上。孩子们开始了不一样的创造：
“我画的是粗的线”
“僵硬的线”
“柔软的线”
“飘起来的线”
“我画的是老师的一根头发”
。。。。。。。。
B 点的寻找
“老师，黑的是圆按钮，红的是小按钮”
“是两个点”
“小朋友们回答的都对，我们可以把它看成是纽扣，也可以看成不同形状的点”
“你在生活中还见过什么样的点呢？把点画下来吧”
在孩子表达的过程中及时的发现比较独特的创造，用孩子的作品去引导孩子。并不断启发孩子生活中的点有好多种，不同的颜色不同的形状不同的大小不同的用途，让孩子的思维无限的延伸。
C 面的寻找
1用线条创造图形
赵曼丽-曼曼 21:13:35
拿出一张长方形的彩色卡纸，随意撕出任意的图形，并让孩子说出象什么。
再拿出一个圆形的饼干，咬一口，让孩子感受饼干被咬后的形状
让孩子看看挂在教室里的画框，把画面取出来，只剩下四条边的框
。。。。。。。。。。。。
“哦，原来用线条可以围成好多图形呀，真好玩，孩子们，赶紧动笔，用线条去围图形吧。”
孩子们非常兴奋，原来图形这么简单，用不同的线条就能围成不同的图形。
“我们比赛，看哪位小朋友创造的图形最好玩，和别人不一样的就是最棒的孩子”
孩子们在画纸上一边快乐的创造，一边在不停的开动大脑“围成云彩的图形”“苹果的图形”“楼梯的图形”，“杯子的图形”。。。。。。。。边画边说，手舞足蹈，眼睛还不停的来回寻觅，希望看到更多更有趣的图形。有的孩子在一张纸上竟然创造了52个不同形状的图形。
2用色彩堆积图形
“孩子们，看看我们教室的门，是什么颜色的？”
“黄色”
“哦，那个门原来是一大块长方形的黄色呀”
“你能用不同的颜色创造一个门吗”
“门的形状能和我们教室里的不一样吗？”
“看看黑板是什么颜色的？什么形状？”
“黑色
“能设计一个和我们教室里形状不一样的黑板吗”
“看老师的包”----“那是一块棕色”
“看蛋糕”----“那是一块圆圆的黄色”
“看云彩”-----“那是飘动着的不规则的白色”
。。。。。。。。
我在无痕教学的第三阶段《净化语言》曾上过三国人物的课例。很多老师问我：“赵老师，你不做范画战争场面是怎么引导的呢？”当时我上课让孩子看《三国演义》的电视片，孩子就问我：“老师，古代的铠甲那么复杂，怎么画呀”我回答：“不画铠甲，画色块”。
。。。。。。。。
点，线，面，色彩是绘画的元素和语言，帮助孩子寻找自己的绘画语言，就能帮助孩子学会表达和创造。我们往往给予孩子的语言是成年人的而非孩子的，是概念化而非多元的，是单一的而非灵动的。世界上最美的声音是童音，儿童的声音最纯美。绘画语言更是如此。
孩子有了属于自己的绘画语言，为个性化作品的呈现做了一个很好的铺垫，也为下一步的创造形象有了一个良好的开端。
现在请大家欣赏几幅寻找语言时期孩子的作品
1
赵曼丽-曼曼 21:19:03
赵曼丽-曼曼 21:19:11
2
赵曼丽-曼曼 21:19:56
赵曼丽-曼曼 21:20:16
3苏子瞻小朋友的话： 树枝上是小鸟的家，但杜鹃却没有家，她把山雀的蛋扔到地上，把自己的蛋放在里面。窗外下着大雨，刮起大风，可是燕子仍在捉树叶的虫子，啄木鸟仍给老树治病，有的鸟宝宝在看电视新闻，有的在看书，有几只鸟在游乐场里唱歌，跳蹦蹦床，有一只糊涂的小鸟躺在被风吹落的树叶里睡着了。更令人伤心的是，有只小鸟看见猎人在瞄准一只正在捉虫的鸟，它哭着飞走了。
教学理念的启示
1马蒂斯的启示：
2癞蛤蟆的
启示：
赵曼丽-曼曼 21:41:13
4 老师改画的启示：
赵曼丽-曼曼 21:51:39
面对纯洁无瑕的孩子我常常回头审视自己的教学，惟恐由于自己的不慎会给孩子造成“善意的伤害”；看着他们纯真可爱的笑脸，纯净透亮的眼睛，我会经常把目光移出画面关注画外，带着深深的情感去体味和检验孩子在画画的过程中是否快乐。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低龄儿童的美术教育是人的教育，是美的教育，是情的渗透，是爱的流露。所以我在绘画启蒙的第二阶段《丰富语言》中，借鉴了当代教育家李吉林老师的“情境教育”融入了美术的无痕教学，把大自然的无限美好，社会生活的丰富多彩，通过诗一样语言的描述或场景的设置，让孩子置身其中，萌动情感，引起心灵的共鸣与震动，在情感的驱动下启动想像，激起灵感，调动潜能，去点燃智慧的火花，去创造丰富奇异的世界
赵曼丽-曼曼 21:55:58
各位老师，非常感谢你们的支持，今天由于时间的关系，我的绘画启蒙的第一阶段就讲到这里，绘画启蒙的第二阶段《丰富语言》和第三阶段《净化语言》将在以后的时间里与老师们探讨，很高兴与老师们在一起共同交流，请多提意见！
湖北-刘杨 22:50:52
亲爱的孩子,我不要你画得和我一样
你的儿女不是你的儿女 他们是生命对自身渴望所产生的儿女
他们经由你出生 但不是从你而來 虽然在你身旁 却不属于你
你可以给他们你的爱 而不是你的思想 因为他们有自己的思想
你可以庇护他们的身体 而不是他们的灵魂因为他们的灵魂住在你梦中也无法去到的明天
摘自 纪伯伦 <<育儿诗>>
我在这里摘录纪伯伦的诗,是因为我想说明教育中关于家长和孩子间的关系的问题, 教育,不是为了把孩子教成和我们一样,也不是为了让孩子用我们的脑子来思考, 如果处理不好这个关系,落实到教育,其负面影响之大,是非常令人吃惊的.
3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿, 我和她的中国妈妈喝午茶的时候, 她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔,在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹, 善意的服务生立刻为她准备了一张白纸,还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树: 来,你也画一个我这样的 ……
我赶紧着急地谢了他,非常认真地对他说,让她自己画吧, 她能画得很好的,画得不一样才好呢! 贝蒂的妈妈很惊讶,问我:这有什么不好吗?她告诉我, 她自己就常常应贝蒂的要求,为她画一些小猫小鱼什么的, 贝蒂每次看起来都特别高兴呢.
我问贝蒂的妈妈,那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗?
贝蒂的妈妈沉默了很久,才说,很少呢, 我印象中她总是更愿意让我画,她自己笑呵呵地看着. 说着话,她把头转向贝蒂,"你刚才画了什么,让我看看好吗?" 贝蒂迅速地摇了摇头,飞快地一把抓起桌上的涂鸦, 藏到了她的背后,说什么也不让看.
"我看见了"我大声而神秘地说. 贝蒂看了看我,又看了看她的妈妈,有点惊慌地抿着嘴. "我看见你画了些漂亮的点,象小蚂蚁的脚印." 我小声地对贝蒂说. 贝蒂忽然爽朗地大笑起来.
"不是小蚂蚁的脚印,是瓢虫的宝宝." 她凑到我的耳边悄悄地告诉我. "哦!"我做出恍然大悟的表情," 那旁边的那些线条呢? 快给我讲讲" "是很多瓢虫在一起的家", 她主动展开那张有点皱了的画,热情洋溢的比划着. 贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚," 你可真会收买孩子" 我笑着说,"不是会收买,是会解读."
贝蒂的情况很普遍,由于她经常看到母亲示范作画, 她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念, 她知道自己没有能力画出这种画,她便自发地失去了信心, 而且羞于让人看到她自己的"不完美"的画, 她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验, 而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验.
我所做的其实很简单,我按照我的猜测, 描述了她画就的画面,并且把问题留给她,鼓励她回到对自我的解释和感受,鼓励她开始交谈和讨论,特别是针对她有感觉的话题和行为.
成人的示范对孩子可能产生的不良影响, 其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事.
当我看见年轻的老师,在一所很有名气的幼儿园里, 给3岁的孩子发放复印好的卡通图案,并且要求孩子们象她示范的那样, 把颜色涂在线里的时候,我心里十分难受.
两个月之后,我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长, 我问她,为什么不在美术课上让孩子们自由地画呢?在画本上涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的. 她不以为然地说,孩子们很喜欢呢.再说,对他们认识色彩也是有好处的.
我很不同意她的说法,我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的, 他也会小心谨慎尽量不涂到线外,甚至涂好了之后也会觉得很有成就感. 我也认识不少孩子非常不喜欢涂色,自从被要求反复地作涂色练习之后, 就再也不喜欢画画了.
更严重的是,当儿童学会沿着轮廓线填色的时候,他往往失去了自由创造的能力. 因为他渐渐习惯了被动的局面,他不再能够自由地想到他想画的内容, 而总是画着老师要他画的内容,他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同, 而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净,他变得越来越依赖现成的图案外形, 而害怕自己动手画出"不够准确"的画来,他没有得到任何真实而宝贵的体验, 也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识, 甚至在将来的某一天,当有人要求他画一张画的时候,他将只能想到那些他涂过色的外形, 他往往会不加思索地说:我不会.
这真是对童年的巨大浪费.
每个孩子都具有一定的创造能力,艺术教育中教师的责任, 是给孩子提供机会和可能性,点燃他们天赋的直觉智慧, 而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人.
