关于语文学科“问题学习法”的策略研究

哦，天哪！

一、课题提出的背景和要解决的问题
1、课题提出的背景
（1）社会背景：创造性人才培养的社会需求，
（2）课程背景：高中《语文课程标准》明确指出："高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。"课堂教学中学生自主学习理念落实的关键是学生能否主动学习，能否找到自己的学习动机。
（3）规范办学行为背景：市教育局推广"三案六环节"课堂教学模式，意图在于引导学校关注学生的学，教会学生自主学习，充分利用学生可以利用的时间开展学习活动。新的教学模式的推广必须加以内化，即注意将模式与学科相结合、与具体教学内容相结合、与教师的教学风格相结合、与学生的学情相结合，不能机械套用。
（4）学情背景：实施新的教学模式必须和学生的已有基础相适应，不能脱离学生的学习基础、学习能力盲目套用。而现有基础较为薄弱、学习能力和学习习惯比较差的学生，往往存在畏难情绪，自学环节、交流环节、展示环节均难以做到位，课堂教学过程无法按原程序进行，经常变成原来的提问-讲解模式。要改变这一现状，关键是消除学生的畏难心理，沿着较为容易做到的线索主动探索。
2、所要解决的主要问题
（1）如何激发学生的学习动机，消除学生自学、交流过程中出现的心理障碍。
（2）如何创造性地实施"三案六环节"课堂教学模式，使该课堂教学模式的核心理念和根本意图得以实现。
（3）如何引导基础薄弱的学生顺利完成自学质疑、交流展示，从而促进课堂的有效转型，逐步培养学生的自学能力和展示信心。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势
    美国著名的哲学家、心理学家和教育学家的"实用主义"教学理论在中国上个世纪二十年代产生过深刻的影响，他的"教育不是外面的东西强迫儿童吸收，而是须要使人类与生俱来的能力得以成长"的教育理念，"教育即生活"、"教育即生长"、"教育即经验的改造"等教育思想在美国、前苏联、英国等许多国家形成了现代教育的核心基石。
    在我国，"问题教学法"已经在物理、历史、数学等各学科进行了大量的实验与应用，取得了可喜的成绩。基本的概念已经明确，"问题教学法是一种常见的教学法，它是以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，教师以问题为核心组织教学，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程"。操作程序也日臻完善，即"创设问题情境→提出问题→分析解决问题→概括总结"。对问题设计的原则也已得到明确，即科学性原则、梯度性原则、层次性原则、启发性原则、全面性原则、开放性原则。在一些学科中，对问题的类型也有了大致的归类，即判断型问题、叙述型问题、述理型问题、评价型问题、运用型问题。
    这些理论研究和实践工作，为"问题学习法"的研究和实验提供了坚实的理论基础和实践经验。
2、本课题与之联系与区别
    "问题学习法"和"问题教学法"都是都是建立在以学生解决问题为前提的基础之上的，都是以问题作为教学的核心内容，都是以激发学生的学习动机为前提，以问题的解决和在解决问题过程中发展学生的学习能力为主要目标。
    但是，"问题教学法"更侧重于以教师为主导，问题的产生是以教师预设为主，以教师按部就班地提出为主要方式，以解决问题为主要目标。而本课题的主要意图不是解决问题，而是让学生发现问题，在发现问题的过程中完成自学和交流，把不同的问题解决在不同的层面；问题主要是由学生提出而非教师预设，属于生成性问题；寻找问题、聚焦难点和疑点，在问题的提出、讨论、解决的过程中，培养学生学习自信心，引导学生学会自学、合作、探索，才是课堂的根本目的。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、实践意义
    本课题的主要价值在于如何面对学习基础薄弱、学习能力和习惯较差的学生，通过创造性地运用"三案六环节"教学模式，培养学生的自学能力，使学生不仅勇于面对问题，而且能够提出问题，进而提出有价值的问题。
2、理论价值
    通过实验，不断发现理论假设中存在的不足并加以修正、调整和充实，不断丰富课堂教学的策略和方法，形成较为完善的课堂设计流程，丰富基于"问题"的教学的理论，为其它学科的教学提供实验基础。
四、完成课题的可行性分析
     "问题教学"在我国各学科已经取得了大量的实验性成果，为"问题学习法"的设计和实验提供了充足的理论基础和实践经验；市教育局的《2009-2010学年度连云港市中小学"课程实施发展年"活动方案》及"三案六环节"教学模式对课程计划的实施、课堂教学的设计、评价方法的指导具体而详实，为该实验的进行提供了有力的政策保障和操作指导。
    本人曾多次参与、主持课题研究，对课堂要素、课堂环节、课堂模式进行过多年的研究，具有一定的课题研究经验和课堂教学理论基础。
    该课题旨在降低学生自学、交流、展示的难度，对学生的适应性较强；但课题的指向是教会学生学习，通过一段时间的训练，学生可以以"问题"为抓手逐渐学会以上各环节的操作要领。
五、主要概念及课题的界定与支撑性理论
1、课题相关概念的界定
    本课题的核心概念是"问题"，这里的"问题"不是一般意义上的疑问，而是指学生在自学过程中遇到的所有障碍。问题的提出主要不是教师，而是学生，因此可以将此概念分解为"生成性问题"（即学生在学习过程中遇到的学习障碍）和"预设性问题"（即教师为把握课堂方向、引导学生自学、启发学生深入思考而提出的问题）。
    本课题的关键概念是"学习"，这里的"学习"主要包括三个层面：一是在问题引导下的学生自学过程；二是学生提出问题、小组讨论问题、组间展示问题的问题聚焦过程；三是师生解决问题、明确知识框架和主要内容、巩固所学内容的过程。
2、课题研究的支撑性理论
（1）杜威的"实用主义"教育理论中的主要支撑性理念及《教育心理学》中关于"问题与问题的解决"的理论。
（2） 各学科"问题教学法"实验研究的成果。
（3）连云港市教育局的《2009-2010学年度连云港市中小学"课程实施发展年"活动方案》及"三案六环节"教学模式的文件和理论。
六、理论假设与研究目标
1、理论假设
    只有学生自己想要的东西，他才会愿意学习，而且从学习是获得快乐。而教育的本质正是要给学生需要的东西。为什么现在有那么多学生厌学？主要原因是我们没有找到学生的兴趣点，在学生并不想要的情况下强行灌输。如何才能让学生产生学习的需要呢？关键是让学生产生解除困惑的需求，孔子说"不愤不启，不悱不发"，就是这个道理。
    学生产生困惑的渠道，一方面是他在学习和生活中遇到了想要解决的问题，另一方面就是家长和老师让他产生了要解答的问题。所以我们认为，要想改变学生厌学心理，关键在于让他们找到想要解决的问题，用问题引导学生去学习、去探究，因此，课堂教学的核心可以让学生以问题为线索去开展学习，在学习的过程寻找并解决问题，简单地说就是"寻找最有价值的问题"。
    教育心理学告诉我们，意义是学习的动机和动力，而一切学习行为都是从问题开始的。以前的教学大多是老师按照知识体系设计教学流程，带领学生一步一步去学，这当然可以给学生一个清晰的知识框架，但是很多情况下，我们的讲解是学生自己或者互相之间可以解决的，造成老师讲得很辛苦、学生学得很疲惫的现象，更直接地说，我们进行的不必要教学太多。有些老师在学生自学环节要求太高，让学生望而生畏或者学得太累。而问题学习法是让学生以找出困难为任务，不会给学生带来太大的心理压力，实际上在寻找困难的过程中，通过交流、讨论，已经达到了学会主要内容的目的，同时又使教学的核心内容得以突出，教师在此基础上加以讲解和明确。这个方法不仅可以用于课堂教学，也可以用于家庭辅导。
2、研究目标
    形成较为完善的教学策略，并进行验证和改进，教会学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生学习积极性、主动性，提高课堂教学效益。
七、研究内容设计
1、结合连云港市推行的"三案六环节"教学模式，本课题主要从"自学质疑"和"互动探究"两个环节入手，对课堂教学思路作如下设计：
    第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体独立完成。
    第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。
    第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。
    第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。
2、根据上述设计开展导学案、教学案和巩固案三案的编写，在课堂教学中检验、修改、完善、运用该教学策略。
八、研究过程、研究方法设计
1、课题研究计划
（1）理论准备阶段（2009年9月-10月）：学习、整理关于"问题教学法"等理论和"三案六环节"教学模式的相关资料，把握该教学模式的核心内容。
（2）课堂设计阶段（2009年10月-11月）：根据上述教育学原理和课堂模式，初步确定课堂教学思路，并进行初步实验，加以修改与完善。
（3）实验推广阶段（2009年11月-2010年7月）：将设计的课堂教学思路在高一、高二年级进行推广应用，在较大范围收集该教学思路运用中出现的问题，并对实验阶段的教学效果进行分析，查找该教学思路的成功经验和存在的不足，组织实验教师进行讨论、研究，进一步修改该教学策略。
（4）成果展示阶段（2010年7月-9月）：组织实验教师开设公开课，举办理论讲座，推广实验中取得的成果。
（5）实验总结阶段（2010年9月-10月）：收集实验数据和资料，全面总结课题，完成结题报告，申请结题或滚动研究。
2、研究方法
（1）文献资料法：整理相关理论，寻找"问题学习法"的支柱性理论。
（2）实验法：对课题设计进行验证性实验，并在实验中不断加以完善。
九、预期研究成果
1、形成完善的教学策略，通过公开课的形式加以展示，并在合适的学科加以推广。
2、将部分经验写成教育随笔或论文，最终完成实验报告。

                                                                2009.11.9