——谨以此文纪念注册教育在线整五年 刘  祥

 这个日子是应该记住的：2004年7月1日。这是我走向网络论坛的第16天。这天，瞎冲乱撞的我撞入了教育在线，并在阅读了一堆帖子之后，用“阳光心灵”的网名，正式注册为教育在线的一员。

 其时的我，再有半年便满了四十周岁。十八年的粉笔灰，虽未染白两鬓，却也把年轻时五彩缤纷的梦，漂泊得苍老憔悴。小范围内“功成名就”后，课堂已然成为驾轻就熟的游戏，潜规则下的教学大奖赛，虽未取得一等一的名次，评委们私下的一致好评，也姑且慰藉了犹自争强好胜的心。彼时，我只觉得放眼中国的语文教师，优秀者固然依旧出类拔萃，而一线教师中，如我这般的，大约亦属凤毛麟角。

 所以，刚入论坛的我，颇有“拳打南山猛虎，脚踢北海蛟龙”的雄心壮志。我敢于向一切课堂实录挑战，敢于对一切帖子指手画脚。那时，我最爱闲逛的版块，第一是教育评论，因为那里常有各家媒体的征稿信息，能满足我刚刚萌发的投稿热情。第二是教师之友，那是个硝烟弥漫的场所，适合其时喜爱争辩的性格。第三是语文沙龙，我想了解同行们对语文的认识已经到达何种层面，想给自己找到一个准确的定位，更想把我对语文的见解传递给其他网友。

 在这三个板块，我很是“纵横驰骋”了几个月。所以敢用“纵横驰骋”，是因为多数人并不认识我，我的胡言乱语，也就没有几个人愿意关注。我乐得自说自话，肆无忌惮。更主要的是，我想读谁的帖子，就读谁的帖子；想跟谁的帖子，就跟谁的帖子。网络为我提供了一个大可随心所欲的自在空间。

 收获当然是有的。从未在专业期刊上发表过论文的我，在进入教育在线一个月之后，即在2004年第8期《教师之友》上发表了我的第一篇稍具规模的文字：《垃圾篓前的主题班会》。在此之前，我的文章，要么只是发表在地方教育主管部门的内部期刊上，要么就是公开刊物上的豆腐块儿。2004年11月，又在《中学语文》上发表了《主题实践性阅读条件下的文本资源开发》。这篇可看作我教学论文处女作的文字，在2005年初竟然被“人大报刊复印资料”全文复印，实在大出我的意想之外。

 能公开发表文章，当然离不开近二十年的工作经验的积累。但如果没有教育在线上无数网友的影响和启迪，我那支离破碎的感性认知经验，就无法逐个激活，更无法形成自己的体系。这几篇文章，让我意识到了利用论坛进行专业学习的重要价值。我开始重新审视自己，为自身确立了新的定位。

 2005年春，我冒失地参与了围绕着郭初阳老师的《愚公移山》课案的教学大讨论，并凭着一股被网络激荡出的教研激情，用一天多时间，写出了万余字的课案评价文章。虽然这文章在今天看来并不具备学术文字的严谨逻辑分析，但在那时，却很是蛊惑了一部分人，使“反对派”们找到了自己的同盟军。

大讨论的硝烟散尽之后，我开始对教育理论有了些许兴趣。这兴趣，当然还是来自论坛争论中对手的刺激。2005年的教育在线，正是各路豪杰大显身手的场所。“后现代课程观”“对话”“平衡”等词汇，巴赫金、布鲁纳、多尔等人名，如雨后春笋层出不穷。直到此时，我才真正明白自己的贫乏与平庸，也才开始收敛锋芒，把主要精力投入论坛学习中。

2005年9月，我所在的学校开始统计教师年度教研论文发表情况，并予以一定量的物质奖励。我这个一年前从未公开发表过文章的人，竟然凭借着九十余篇长长短短的文字和数千元奖金，引发了市内教育口的小小地震。我从自身的快速成长中，体会到了教育在线对于教师专业成长的重要价值，同时也萌生出做版主带动更多人共同成长的念头。

于是，我开始申请担任语文沙龙的版主。这时的语文沙龙，正处于发展的黄金期，在干国祥、铁皮鼓、王开东、徐中华等一批极富语文情怀的一线教师引领下，语文沙龙正围绕着“深度语文”的课题，进行着“史无前例”的探究。我自知离这些优秀分子差距甚大，每日里最乐意做的，便是默默欣赏他们唇枪舌剑背后的语文思想，并一点点将其转化为自己血液中的营养剂。也正是从这阶段开始，我跟随着干国祥们学会了记录课堂、反思课堂，学会了用人文情怀解读课文，学会了关注学生的终身发展而非关注成绩名次。应该说，2005年的在线学习，对我的语文学科教学而言，是一次意识形态中的政变。尽管此时的我，已经度过了40岁的生日，并开始朝着50岁迈进。

2006年初，经不住名利的诱惑，我“移情别恋”，把更多精力投放到另一家语文网站。然而，那家网站中过多的是是非非，终于将我折腾得头破血流。半年后，当我幡然醒悟，重回教育在线时，才发现半年时光空空而过，非但想要的名利一样没有获得，连先前在教育在线培养起的教育情怀，也萎缩成了可怜的干核桃般。

我终于定下心来，在教育在线上潜心修炼。我舍弃了已使用两年的“阳光心灵”的网名，改用实名上网。更名的目的，不止是换一种心情，更是为了换一份自律。换名后的一段时间，我把主要精力放到了课案研究上，陆续点评了一些名师的公开课案。这些点评文章，后来多刊发在了公开发行的书刊上。

2005至2006学年算是在沉寂中悄然而过的。这一学年，我代三个班的语文课，加一个班的班主任。任务再重，每天总还要坚持进入在线学习。这一年里，我向教育在线论坛的网友学习，开设了“每课写一点”的主题帖，着手记录每篇课文教学后的感悟和反省。这样的记录，给了我不断检省的机会，促进了我的教育教学思考。

2006年下半年，我迎来了一个小小的辉煌：我投递给《人民教育》的两个课堂实录，同时被编辑看中。赖配根编辑在和我电话长聊后，最终确定选用我的《一个人的遭遇》课堂实录。这篇八千多字的实录，后来在17期刊载出来时，占用了9个版的篇幅。我的这堂课，如果没有教育在线两年的洗礼，是无论如何上不出来的。因为支撑这堂课的主心骨，正是我学习自教育在线的人文情怀。

2007年春节，回老家和同学聚会时，一位在县中教语文的老友感慨地说，你现在可是混大了，教语文的人，不知道你的名字的，注定是不读书不看报的人。我一边故作谦逊地和他打哈哈，一边在心中感慨教育在线对我专业成长的巨大作用。我想起了朱永新先生的保险公司，也想起了《师道》编辑部田爱录主任说过的话：“你以这样的态度学习、写作，用不了多久，你想不成为名师都难！”虽然我依旧没有成为名师，但我和名师的距离总算缩小了一段路程。

进入2007年后，我将语文教学的目标锁定到了学科体系化探究和有效教学这两个点。此时，教育在线的“构筑理想课堂”也正系统化研究这一课题。我因对小学教材的陌生，从未参与过他们的讨论，却始终关注他们张贴出来的研究成果。我从他们日臻完善的课堂体系中获得了许多灵感。凭借着这样的灵感，我成功主持了《河南教育》“教学多棱镜”专栏的数次讨论，并在《中小学教师培训》《语文教学通讯》两家核心期刊上发表了几篇有关学科体系化建设的论文。

2008年，有幸参与“大夏书系-教育在线丛书”的编辑工作，利用教育在线强大的号召力，我很快征集了数百篇专业成长的典型案例。在研读这些案例中，我获得的最知性的一点认识，便是大伙都在感谢教育在线的培养。我看到这么多的网友如我一样，由原本无所事事消极度日，到今天沉溺在线学习成长，愈发感觉到编好这套丛书的重要意义。我知道，当我们借助教育在线搭建的阶梯一步步走向有意义的教育生活时，还有太多的同行，正在经历着几年前我所经历的那种生活。他们中肯定有很多人比那时的我更加优秀，如果不能在后续发展上亲近有益的论坛，又如何让这曾有的辉煌获得更大的后劲呢。

今天，踏入教育在线整整五年了，五年的时光足够漫长，漫长到可以让一个充满理想的人萎顿成空空皮囊；五年的时光又足够短暂，短暂如鼠标一点，关闭了一个浏览页面，又迅速打开了另一页面。在教育的路上，我还将行走三个五年。我相信，有了这前面的五年做基础，后面的这三个五年，我一定能够走出更加有价值的人生意义。这意义，不是发表几百篇文章，不是出版几本专著，而是以更加自然的心态亲近教育，以更加平和的心境走进教学。