项目教学法从本质上来讲是针对教师的一种教学方法，学生在教师的引导下，在项目环境下进行学习。项目的选择是非常重要的，在原来国内的项目教学法应用中，项目的选择权在教师手中，学生没有选择权，只有参与权，因此教师的主导作用很大，而学生的主体作用没有很好的体现。十个教师有九个想法，可能出来的项目也是不同的，如何在编书中体现出来，要针对教师也是针对学生的。本丛书定位在学生，是让学生学习的一本书，也就是说要找到一种方法（模式），通过本丛书的学习学生达到一种能力，也是学生需要的能力。从大的概念说是就业导向，学生有种就业的能力，同时还有继续学习的能力。

项目可以来自实践和生产，也可以是模拟的项目，只要是好的项目就可以，在德国有专门的公司在做项目，教师只要去选择就可以了。在中国没有这样的公司，让我们教师编写有时需要教师的实践能力、理论水平很高，同时在选择项目时也涉及材料、零配件的采购等工作，在国内也不容易做。这样的条件让我们教师在编写时有点无从下手，在这里我也要说一下的，参与编写此书的教师是很辛苦的，要有时间，也需要有这方面的能力，如果是和以前编书一样抄写是行不通的，所以我这篇文章有点下战书的味，尽管现在有近四十位去过德国的教师有意参与此丛书的编写，我还是想说请你把我的博客内容仔细看一遍后再给我答复吧，我们在做别人没做过的事，什么都要我们来开头。

再回头说编书的思路，要找到教师和学生都适用的编写思路，我也查看了最新职业教育课程改革的理论，有一种可以用，叫基于工作任务的职业教育项目课程开发技术，此理论来自华东师大职成所，上海也在进行课程改革，采用的就是这种思路，而且和我们的项目教学也吻合。

简单说一下它的理论，分析各工种的需求能力，拆分为一个个工作任务，再用一个个项目来进行课堂教学（实践教学）。特点在于以前我们是分析需求的知识，因此是以知识点堆积我们整个内容，现在分析的是能力，通过一个个项目达成的能力堆积最终学生能力。还有一个区别是以前的知识点方式使得在书本上必须是完整的，也就是每本书的独立性，现在是体现在几本书上，在各书上都有需用能力的体现。

我们培养的最终目标是学生的就业能力（能否上岗），学生来职业学校学习的目的也是就业，这就找到了一个共同点，在这个共同点下写的书两者都可用，解决了为谁写书的问题。

这个理论对大家来讲有一个难点，就是工作分析（任务分析），如数控车需要哪些能力，从科学性角度来说，这个问题应由企业人员来答，但我们现在不可能让企业人员参与（或比较困难）。我有个办法解决此问题，中级工技术标准是国家发布的，也是从企业中来的，我们可以研究这个标准，找到这个能力。但大家要注意，技术标准不是教学标准，它是一个参考，我们在它的基础上制定我们的教学标准，这样这个事也就可以做了。

当然，在编著书时，我们的教学目标和以前就不一样了，请看下面例子。

下面是制药专业中一个章节的教学目标的书写方式（来自华师大徐国庆博士讲座资料）

（一）片剂生产教学目标：（原来的教学目标定位）

1、掌握片剂中常用赋形剂的种类，

2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，

3、熟悉片剂的质量检查项目，

4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法

5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作

6、了解片剂的特点和分类

（二）终极目标：生产出合格的片剂（工作任务的教学目标定位）

促成目标：

（1）       能熟练操作压片机；

（2）       能运用理论知识解释操作过程；

（3）       解决压片过程中的常见问题；

（4）       能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；

（5）       严格按照GMP要求规范操作。

从上可以很清楚看到一个是以知识的掌握程度来衡量的，一个是能力来衡量的。

（一）的说法比较模糊，看是面面俱到，但又没有具体内容，也是我们以前教学经常用的。（二）的说法清晰、明确，学生也能看到自己学习的目标。

（一）的说法只有通过考试才能检测，（二）的说法可以在学习过程中检测。这也符合项目教学法中的过程考察，结果检验，重过程，允许出错重做，学生的学习主体性充分体现，教师的主导作用也很好发挥。

再回头来看数控专业，我把数控应用专业涉及的内容分解如下：

轴类零件车削、盘套类零件车削、螺纹车削、特形面车削、平面零件铣削、二维轮廓铣削、孔系加工、曲面零件铣削、CAD/CAM、钳工工艺、数控加工综合训练、车工工艺。

以前的分解是这样的：钳工工艺、车工工艺、CAD/CAM、数车、数铣、数控工艺。

我个人认为上面的分解比较清楚，下面的简单但不明确。

本文章就到此，下面文章主要围绕数控专业编书展开。

我希望大家能看了文章有所思考，光是我一个人有想法是没有用，本理论篇的内容也来自很多老师的交流，我把他们关心的事在此描述出来，理清大家的思路，拿出总体大纲。