文/肖邦

过去，我更多的是用一种激励方式——一种让大人能够看起来很激动的教学方式来激励学生，试图使学生通过我的激励具有主动性，然而实践证明一点——对于孩子的激励应该和约束同时存在，否则，激励作用只是一种海市蜃楼——美丽、高远，但不切实际。

1、孩子的心理具有“易游离性”。

实践证明，不仅小学声这样的年龄有这个特点，包括再大一点的中学生、甚至成人，心理都会有一种“易游离性”，也就是说没有对于单一事物的强烈的、自始至终不变的趋向感。一种事物对于绝大多数人的吸引力都是暂时的，无法长期保持，除非有一种外力始终对人施以约束的力。

比如：人在尤为饥饿时，对食物的渴望会超过任何食物的吸引力；人在口渴时，对于水的渴望将超过其他任何食物的吸引力。同理，穷人的孩子就会早当家，失去学习机会的贫困山区的孩子，就会异常渴望读书……人在不同的情况下，对周围事物的需求就会不同，这就是我所说的“易游离性”。

对于儿童来说，他们正处于认识客观世界的时期，有很多事物对于他们来说还是陌生的，而这种陌生感就是吸引儿童注意力的“多维引力器”。它们随时随地对儿童施加吸引力，儿童往往很难控制自己。

学习，对于失去学习机会的人会有强烈的吸引力，而处于温饱状态下，没有失去学习机会危机的孩子来说，却很难具有强烈的吸引力。

我的激励教育只是在向孩子释放一种吸引力，能够暂时给孩子一种“美妙”，然而，一旦稍有“时过境迁”，激励就会为其它事物所代替，孩子的注意目标就会发生转移。

2、约束才能使孩子不偏离航道。

既然，孩子的注意力很容易受到其它引力的影响而转移，那我们就无法保证一些不健康，不正当的东西会侵入孩子体内。对于无知的儿童，约束就具有尤为重要的性质。

道理，往往很难给儿童讲得通，因为，儿童的认知水平还很有限，而对于一些错误的理解，也往往是“不即不离”，可远可近。然而不加约束就会往往取向歧途而不自知，而教育的作用往往并不能时时“长篇大论”，更不能事事都要讲一通大道理。然而，约束是不可“不作为”的！

结论是：孩子爱学习是源于对学习的渴望，而不是激励，约束，是孩子爱学习的重要途径。