——科学课堂观察随笔
在科学活动中，幼儿的头脑并不是空的，他们对一些现象有自己的看法、和理解。但他们的这种理解、看法是浅显、片面的，甚至是不正确的。教师如果能从幼儿已有的经验出发，通过引导，挑起幼儿的认知冲突，就能激发幼儿的思维，促使他们提出问题、解决问题。
1、利用猜想和结果的矛盾
没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。在科学活动中，幼儿能运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想。当猜想与结果发生矛盾时，能够引起幼儿的深入思考，从而发现问题，提出问题。
2、提供有结构的材料
有结构的材料本身隐含着问题，体现有关科学概念和规律。幼儿们通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。
3、把握好活动的延伸
幼儿科学探索的过程不应该仅仅满足于从提出问题开始到得出结论结束。而应该是从初步提出问题开始，经过猜想和假设、观察与实验、思考与结论、表达与交流，再到产生新的问题，如此周期递进、循环上升。因此，一次活动的结束，得出了问题的答案，并不意味着探究活动的终止，而应该是新的问题的产生，新的研究活动的酝酿、开始。
早期科学启蒙教育有利于幼儿科学兴趣的培养、科学方法的习得和科学经验的获取。如何在科学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育呢？西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环。
然而目前在幼儿园集体教学活动中提问的形式并不尽如人意（如视多提问为启发式教学，集体教学活动中谈话的大部分时间被用在提出问题和回答问题或对问答的反应上；所提问题层次偏低，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼；提问存在不平等状态，教师提问喜欢请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维等等），作用也远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，如何克服上述问题，要从以下几个方面入手：
1、提问设计要能激发幼儿的积极性
教学过程是幼儿学和教师教的统一过程，幼儿是学习的主体。教师的提问，要能激发幼儿积极主动地参与活动，启发幼儿积极思考、大胆操作、主动发现。
2、提问设计要围绕教学中的关键
提问要问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。
3、提问设计要有启发性
幼儿科学教育是教师指导，通过幼儿自身活动去发现知识、建构概念、主动探索的过程。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中的动手动脑，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。
4、提问设计要有开放性
提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，教师开放性的提问，能让幼儿大胆地表达，为幼儿思维的发展开辟了广阔天地。
5、提问设计要有一定的层次性
苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。
6、提问设计要有灵活性
幼儿具有科学的潜能，他们会自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。
7、提问要讲究语言的艺术性
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。
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