或许这种说法,有些不够贴切.但我想至少传达出了两个观点:

一、教学中应以学生为主体，充分让学生在展示自我中学习，从而得到发展；

二、“教--学--做”自成体系，在做事情中得到成长，体现尊重，关注学生的发展性过程。

最近，我最班会课做了比较大的一次改革，将班会课的主权交给学生，让学生在思想碰撞中，在学生真诚交流中得到成长和发展。以前主要是老师在上面讲，学生听的局面，好象德育工作，也没有太多的花里胡哨的东西，而注重学生的养成，在平日的生活和学习中，用德去约束和提升自已，修炼自己。学校德育处也经常讲要将学生的德育开展具有“实效性”，“教育性”，贴近学生的实际，我想每一个做班主任的都应该明白这句话的意思，可真正操作起来，还是有很大难度的，要想做好德育，首先得自身有比较高的修养，对学生的影响就可能会好，但这是主要的一个方面，如何让自己的德行传承给学生，这也得需要功课，作为老师的表达力，思想力，你能做到，但你不一定能说得出，总结得出，这样，学生也不容易发现你为什么这样做，而且这样做究竟有什么好处，如果不这样做，会带来什么样的后果？学生并不知晓，所以对学生的演讲，活动体验就显得重要了。

我想演讲经过修炼还是比较容易做到的，但设计活动，让学生从中体验，这就有一定的难度，设计者需有一定的心理学知识，而且还懂得学生在不同时期的兴趣偏好。无颖活动，道德体验能让学生认识更深刻，也不会在学生心灵上造成一定的伤害。所以从事德育工作者，应该修炼自己的内功，同时学会设计德育活动，让学生在体验中领悟，体悟中成长。