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运用“评价标准”促进学生的学习 ——仅供参考

(2014-07-25 09:32:27)
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分类: 佳文收藏

转载:运用“评价标准”促进学生的学习 ——仅供参考

发布时间:2011-11-23 出处: 作者: 编辑:

http://www.gzmzedu.com/sitecn/msfc/788.html

【摘要】评价-教学-学习是三位一体的整体,评价本身是一种教学手段,贯穿与整个教与学过程中。本文论述了以“评价标准”作为初中生物课堂教学的依据,在教学中如何促进学生的学习。主要从这几方面进行阐述:一是 “评价标准”作为生物课堂教学目标依据,保持教学与评价的一致性;二是把“评价标准”作为确定学生学习内容的依据;保持学习与评价的一致性;三是把“评价标准”作为学生达成标准状况的依据,保持测评与目标的一致性。“评价标准”可操作的目标在教学和评价中恰当运用,能够改善学习和教学,从而提高了学生学习的学业成就。

【关键词】  初中生物     评价标准    学习   教学    评价   一致性

 

一、前言

 

评价是新课程改革中最薄弱的一个环节,成为当今进一步深化素质教育的瓶颈。为推进课程评价的实施,广州市依据《全日制生物课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)制定了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(生物)》(以下简称“评价标准”)。“评价标准”是对“课标”中关于学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面要求的具体化和评价的显性化。“评价标准”研制的目的是为了促进学生学习,是对学生学习情况的水平性的评价依据以及对学生学习质量进行诊断和监控的依据。同时“评价标准”也为教师教学提供导向作用,促进教学有效性。评价-教学-学习是三位一体的整体,在教学中如何充分利用“评价标准”促进学生的学习,提高生物教学质量是值得探讨的问题。“评价标准”实施两年来,在学业评价和教学中起到很大的引导作用,现谈谈对运用“评价标准”在生物学科促进学生学习的一些做法。

 

二、建构评价、教学、学习三位一体的教学,促进学生学习

 

在义务教育阶段,评价的目的是为了促进学生的学习和发展,而不是选拔性的评价。因此评价最终的目的帮助学生达成课程标准的学习目标。在新课程背景下,评价与教学是一体化的,是教学过程中有机的一部分。新课程特别强调的过程性评价,正是体现评价与教学是整体的观点。所以“评价标准”是诊断和改进学与教的手段,而不为了评价而评价的目的。

 

(一)“评价标准”作为生物课堂教学目标依据,保持教学与评价的一致性

以往教师在制定教学目标的时候,都是以教材和教参作为依据制定的。“评价标准”的出台“评价标准”为教师制定教学目标提供了更为具体化、明确化的指向。而“评价标准”是依据生物“课标”制定的,具有更高的科学性和导向性。教师在进行备课的时候,可参考“评价标准”的具体的内容,以保持教学目标与评价目标的一致性,更有利于抓住核心的知识,便于学生对重点知识的掌握。例如七年级上册第三单元第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》中教参中给出的教学目标、课标、评价标准的对比表:

 

课程内容标准

                评价标准

教参中的

教学目标

                学习目标

目标

层次

3.描述绿色植物的呼吸作用

当学生获得这种学习结果时,他们能够:

 

1. 阐明有机物对于生物体的作用;概述呼吸作用的过程。

2. 认同绿色植物在制造有机物方面对生物圈有重要意义。

描述呼吸作用的概念。

知识Ⅰ

列出呼吸作用的反应公式。

知识Ⅰ

说出呼吸作用的场所和条件。

知识Ⅰ

阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。

知识Ⅱ

举例说出农业生产上运用呼吸作用原理的措施。

知识Ⅰ

f 举例说明呼吸作用是所有生物(动物、植物、微生物等)的共同特征。

知识Ⅱ

说出呼吸作用的意义。

知识Ⅰ

从上表中,我们可以看出,“评价标准”中的目标是非常具体化、非常清晰和明确的,并给出了目标的层次,便于教师把握认知过程的维度。从“评价标准”中可以看出d和f点是要学生理解掌握的知识,是本课教学的重点。从而教师在教学中就要重点解决这两点,教师在采用的教学策略、设计活动也会有所侧重去解决这两个目标。所根据“评价标准”制定教学目标,有利于把评价目标与教学目标统一起来,使学生获得更高质量的学业成就。

 

二、把“评价标准”作为确定学生学习内容的依据,保持学习与评价的一致性

教师习惯于根据教材确定学生学习的内容,其实新课程标准实施以后,教师更应该根据课程标准去选择学生学习的内容。而“评价标准”更清晰了学生要学习的内容和所要达到的目标水平,教师可以以“评价标准”作为依据,让学生知道自己应该达成的目标,促使学生参与到评价中来,有效进行自我反馈,改善自己的学习。所以评价标准不但为教师提供了确定学生学习的内容,同时也保证了学生学习目标与评价的一致性。例如七年级上册第二单第二章细胞的生活。课标和“评价标准”并没有要求学生掌握细胞中含有哪些物质、细胞质中各细胞器如何进行能量的转换的。只是要求学生掌握“细胞各结构的功能”,细胞的结构主要是掌握细胞膜、细胞质、细胞核的功能,并没有要求掌握细胞质中细胞器的功能,因此在进行本课的学习的时候,可以降低一点难度,让学生了解一下关于细胞中的物质、线粒体、叶绿体的功能就可以了,而叶绿体的功能是后面学习光合作用的基础,可以稍微讲多一点。有了“评价标准”的指引就可以更清楚知道重点学习什么,保持学习与评价的一致性,利于促进学生的学习。也就是说教师设计的学习活动要与“评价标准”(学习目标)相符,如果学习活动与评价内容不相符,那么教师无法正确估计学习活动的效果。例如第三单元第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》中教师往往会忽略“阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。”这个学习目标的活动设计。但这个内容又是学生需要理解的知识,如何设计一个新的情景让学生懂得把呼吸作用关于物质和能量的转换关系运用到新的情景中,才能让学生真正达到理解的水平。总之,教师要充分利用“平价标准”,保持学习与评价的一致性,才能更好促进学生的学习,获得更好的学业成就。

 

三、把“评价标准”作为学生达成标准状况的依据,保持测评与目标的一致性。

“评价标准”研制的目的之一就是为了检测学生学习情况,及时解决存在的问题。充分利用“评价标准”作为教学中评价学生达成标准状况的依据,这就要求教师在进行教学设计的时候,首先要评价的设计先于教学活动的设计或把评价放在整个教学过程中去设计。以便保持学习成果与教学目标的一致。也就是说教师要注重测评方案的设计,以往备课和教学教师忽略了测评方案的设计,从而经常是教学、评价与学习是脱离的。“评价标准”的出台为教师在教学设计中进行测评方案的设计提供了依据和具体的评测项目。评价学生的学习成果不一定全部是纸笔测试,也可以是表现性的评价,或者多种评价方法的结合。例如七年级上册第三单元第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》这课书的测评方案如下:

              《绿色植物对有机物的利用》教学测评方案

内容

标准

学习目标

认知水平

评测工具

 对应

测试题

描述绿色植物的呼吸作用

当学生获得这种学习结果时,他们能够:

 

 

纸笔测试

 

 

描述呼吸作用的概念。

了解

2.1

列出呼吸作用的反应公式。

了解

2.2

说出呼吸作用的场所和条件。

了解

1.1、1.2

阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。

理解

3.1

举例说出农业生产上运用呼吸作用原理的措施。

了解

1.4、3.2

举例说明呼吸作用是所有生物(动物、植物、微生物等)的共同特征。

理解

2.3

说出呼吸作用的意义。

了解

1.3

测试题:

1.选择题

(1)呼吸作用的场所是(     

A.表皮细胞    B.叶肉细胞    C.保卫细胞    D.所有活细胞

(2)植物呼吸作用与光照的关系是(     

A.必须在黑暗中进行            B.必须在阳光下进行
C.与光照无关            D.有光呼吸作用强,无光呼吸作用弱

(3)生物体都必须进行呼吸作用的根本原因是(   

A.二氧化碳必须排除              B.氧气是人体必需的营养物质

C.生命活动每时每刻都需要能量     D.生命活动每时每刻都需要氧气

(4)在农业生产中,为了增加根系的呼吸作用,常采用的措施是(  

A.大量增加有机肥  B。大量浇水   C.经常给植物松土   D.多施化肥

2.填空题

(1)生物体的细胞利用     ,将有机物分解成            ,并且将储存在有机物中的        释放出来,供给生命活动的需要,这个过程叫做      

(2) 写出呼吸作用的反应式:

                     (   

(     )+(     )       (      )+(     

(3)绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过          ,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供       。植物和动物体内的有机物都是通过细胞的       作用分解的。

3.简答题

(1)储藏甘薯的窑时间长了能不能直接下去?为什么?怎样做?

 

(2)庄稼长期被水淹了,往往会死亡,原因是什么?遇到这种情况,我们应怎么办?

 

测评应该与目标保持一致,教师经常在教学中忽视这一点,往往测评内容与目标相反或者大多数是牛头不对马嘴。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果如何或者说是教学的效果如何。通过目标与评测标准一一对应进行编制评测,能够更好地引导学生学习,教师也能及时发现存在的问题,及时调整教学策略,确保教师为学生提供某种最低限度的机会,使学生学习“评价标准”所要求的知识和认知过程。

不同的目标可以采用不同的评价工具或者同一目标也可以采用不同的评价工具。除了纸笔测试外,新课程还提倡表现性评价。特别正对与技能和情感态度价值观目标的评价,表现性评价是很好的评价方式。例如在八年级上册《各种各样的动物》这章书的复习课中可以利用概念图作品作为评价学生掌握整章书的情况,通过制定评价量规就可以对概念图作品进行评价。下面是学生对小组共同合作绘制的概念图作品进行评价量规表:

  学生概念图相互评价量规表[2]

亲爱的同学:

你好!为了让老师了解你对其他小组所画概念图的评价和他们小组协作学习的情况,请认真回答下列问题,并在相应项目画上√。本次调查不写名字,仅供老师参考使用,谢谢你的配合。

组别:(       

指标项

内涵标准

等级

概念构图

70

概念图反映了与主题相关的所有概念

 

 

 

 

概念图具有明晰的结构层次

 

 

 

 

概念图中的连接语准确地表明了概念之间的意义关系

 

 

 

 

概念图中的交叉连接准确

 

 

 

 

概念图中的具体实例丰富而恰当

 

 

 

 

概念图与已有知识联系紧密

 

 

 

 

 

 

 

 

小组概念图集中了所有成员的智慧

 

 

 

 

能对同一构图任务设计多个概念图

 

 

 

 

反思

评价

30

能反思绘制概念图过程中出现的问题

 

 

 

 

能总结协作过程中出现的问题

 

 

 

 

能对小组和个人的概念图进行评价

 

 

 

 

能总结评价个人和小组的表现

 

 

 

 

无论采用哪种评价方式,采用什么测评工具,测评与目标要保持一致性,才能最有效促进学生的学习与发展。“评价标准”为评价学生学业质量提供了依据,教师们要正确理解和运用“评价标准”为自己的教学服务,为学生学习服务。

 

综上所述,在教学中要注意保持学习、教学、评价的一致性,三者都服务于教育的目的——促进学生的发展。充分利用“评价标准”为教与学服务,认真钻研和把握“评价标准”的内容,关注学生学业成就,把“评价标准”融入课堂教学中,作为促进学生学习的手段,促使对自身教学行为、理念的改变。注重评价在教学中的作用,把评价作为教学有机整体的一部分,做好测评方案,检测学生学习的情况,及时改进教学,能够引导学生学习指向更高的结果或质量。

 

 

参考文献:

[1]崔允等.基于标准的学生学业成就评价.上海:华东师范大学出版社,2008:207-223

[2]Lorin W.Anderson等.蒋小平等,译.北京:外语教学与研究出版社,2009:195-200

[3]广州教育局教研室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(物理 化学生物).广东:广东教     育出版社,2009:233

 

(感谢吴碧云、崔作辉、叶健儿等老师提供案例素材)

                                                 

                                              天河区教育局教研室

                                                 2011.10

 

 

 

 

 

附件:运用评价标准指导教学的案例

采用有效策略,突破教学难点

------八年级生物《人的性别遗传》教学案例

                        吴碧云   郑雪萍

 

一、背景

为了在教学中进一步深化素质教育,广州市研制了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(生物)》(以下简称“评价标准”)。为了深入研究“评价标准”的内容,更好地进行教学,市准备开一节研讨课。我有幸被推荐上这节研讨课。我选择了初中生物八年级下册《人的性别遗传》这一课。这课书的主要讲述了人的性别差异由性染色体决定,并要求学生知道生男生女的道理,理解生男生女机会均等。这部分教学内容,实质上是性别决定和性别遗传的入门知识。为了上好这节课,我对“评价标准”、教材内容进行了研究,并进行了几次的试教,现将研究情况描述如下。

 

二、案例分析

(一)目标及对象分析

本课书内容属于“生物的遗传和变异”主题的内容,在“评价标准”中其评价内容标准是:

内容标准

学习目标

目标层次

4.解释人的性别决定。

当学生获得这种学习结果时,他们能够:

 

a说明人的性别是由性染色体决定的。

知识Ⅱ

b说出男女性染色体的差别。

知识Ⅰ

c解释生男生女的道理。

知识Ⅱ

d说明生男生女的机会均等。

知识Ⅱ

e科学看待生男生女的问题。

情感Ⅱ

(知识Ⅱ为理解层次,知识Ⅰ识记层次,感情Ⅱ为认同层次)

 

根据“评价标准”制定了本课的教学目标如下:

知识目标

1。1.说明人的性别是由性染色体决定的。

2。2. 说出男女性染色体的差别。

3. 解释生男生女的道理,说明生男生女的机会均等。

能力目标

1。1.锻炼学生运用多种渠道收集、筛选和利用信息的能力。

2。2.培养学生团队合作精神。

3. 培养学生探究的兴趣。                                  

情感目标

1.形成用科学的态度看待生男生女问题。

 

八年级学生对于性别这种特殊的性状有浓厚的兴趣,尤其是生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题,学生对此充满了探究的兴趣,结合以往学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识,学生对性别遗传的物质基础即男女性染色体的差别这部分知识较容易掌握;但由于学生没有学过减数分裂、概率统计等知识,所以理解生男生女机会均等以及男女比例是1:1这个知识点是该课的重点和难点。这个知识点在“评价标准”中也是属于要理解的知识。采用什么有效策略解决这个难点呢?我尝试采用了几种策略进行教学。

(二)案例主题

采用什么策略使学生理解生男生女机会均等以及男女比例是1:1呢?

(三)案例描述

1、第一次上课

策略一:通过图解及让分析数据的方法让学生理解生男生女的比例是1:1

要使中学生真正理解和接受“每胎生育男孩或女孩的机会是均等的”这一概念,就要形象、生动、有趣地展示出含X的精子和含Y的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。笔者采取的教学策略是:

[教学片断一]

师:那生男生女谁决定呢?几率又是多少呢?

同学们做一下课本38页的填图题

生:做题

师:请同学回答

生:回答

师:很好,得出结论生男和生女的几率是多少?

生:1∶1

师:从图中你们想想生男生女谁决定?

生:父亲

师:之前老师布置大家回去调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况,下面请课代表说说部分结果

生:说出部分数字

师:再看看屏幕中的数据

分析数据和刚才课代表说的数据,同学们看看有什么规律可言?

生:七嘴八舌,有的说接近1∶1,有的说高于或低于1∶1

师:等学生议论一番之后,那大家有没有发现当统计范围越大的时候,男女的比例就越接近。。。

生:1∶1

师:对,当然有些国家会高些或低些,但总体而言男女比例都是接近1∶1。

首先,安排学生完成教材上的图解,明白男性的两种精子和卵细胞结合的机会是均等的,通过图解的方式从理论上得出生男生女的比例是1∶1。在前面知识的铺垫下,学生大部分能完成填图,但理解并不深刻。然后通过学生调查家庭、学校、城市、国家男女比例的数据及教师收集的不同年份的男女比例的数据来让学生进一步理解生男生女的比例问题。

策略二 通过让学生模拟生男生女的小游戏理解生男生女的比例是1:1

   为了让学生直观和形象去理解生男生女的比例问题,笔者让学生通过设计模拟生男生女的小游戏来加强对这一难点的理解。

[教学片断二]

   师:下面,请大家设计一个实验证明生男生女机会均等,材料就是你们手头上的信封2个和围棋3个,小组讨论一下该如何设计,围棋代表什么?一会请同学回答

生:热烈讨论

一段时间后

师:哪个组来说说你们的方案

生:一个信封代表女性的卵细胞,里面放一个白色围棋,代表含X的卵细胞;一个信封代表精子,里面放黑、白两个围棋,代表含Y和含X的两种精子。然后随即抽取“精子”,如果抽到的是黑色围棋,就代表生儿子,如果抽到白色围棋就代表生女儿。

师:设计的很好,理解的也很正确。

(会有其他方案出现,教师根据情况加以引导和分析)

师:下面分组游戏,每人“生”两个子女,然后小组统计数字,汇报到老师这里。

生:兴趣盎然的开始游戏。。。。。。有些学生大叫,我“生”了个儿子,还有些学生说我两个都是女儿,还有的学生说给我再生2个吧。。。(气氛很活跃)

师:打开电脑的EXCEL表格,准备统计各组男女数字

师:每组的组长报数字,男多少女多少

生:报上数字

师:输入数字,EXCEL自动统计,屏幕显示结果

师:为什么结果不是1∶1呢

生:因为数据还不够多

师:对。大家有没有发现,每次从信封抽取黑白棋子的机会是多少?

生:1∶1

师:对,所以每对夫妇每胎生男孩或女孩的机会就是各为。。。

生:50%

师:很好。

2.思考

上完课后,发现通过这两种策略,学生能基本理解生男生女比例问题。但是总觉得存在一不是很顺的地方。

一是通过收集数据和分析数据让学生理解生男生女的比例问题,但是由于数据还是不够多和不够大,所以学生依然存在迷惑。

二是虽然学生动脑设计了游戏,亲身实践“生男生女”,记忆很深刻。小游戏的设计让学生明白其实每次从信封中抽取“X”或“Y”的机会都是50%,所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。但是,接下来在统计总共生男和生女的人数比例的时候,问题出现了!由于课堂教学时间有限,实验的样本不可能太大,最多就是几十次实验,因此在统计结果的时候数值往往达不到1:1。一般情况下,男女性比的计算和表述如下:

例:总出生人口数 N=94

        Female(女)=44

        Male  (男)=50

 以女性比例为 100,则男性的比例:(M)50/44(F)*100=113.64

(* 为计算机用乘法符号)

结果表述为  F(女)100:113.64 M(男)

这类计算对于初中生不算难,持有计算器或计算机更是很快就能计算出来。结果表明大部分的班级统计结果均不是1:1,如果以小组计算的话这个比例值就相差更远了,以某班统计结果举例如下:

例1:学生通过摸棋配对方式得出

总次数N=20

(女)F=8

(男)M=12

结果:12/8*100=150

性比表述 (女)100:150(男)

例2:学生通过摸棋配对方式得出

总次数N=20

(女)F=11

(男)M=9

结果:9/11*100=81.82

性比表述:(女)100:81.82(男)

样本数越小,男女性别哪怕只差一个,按习惯表述的性比差距也是相当大的。

例3:

总次数N=19

(女)F=9

(男)M=10

结果:11/9*100=111.11

性比表述: (女)100:111.11(男)

这时候学生就会产生疑问,为什么实际男女数字的比例不是1:1呢?以往教师多数采用展示多个国家的人口男女比例,告诉学生当样本数足够大的时候,男女的数值比例才会接近1:1,但这个解释模糊笼统,而且有很多国家的男女比例也并不是1:1,因此大部分学生对样本数、性比概率难以产生深刻的印象甚至是不理解。这个概率问题就成为本节课的一个难点。为此就要想用什么教学策略能更好地去解决问题,我又作了调整——采用多媒体技术来解决这一难点。

        

3、第二次上课

调整策略一:采用图解和模拟生男女生女的小游戏让学生理解生男生女机会均等的问题。不采用数据分析的方法。

调整策略二:运用多媒体,解决生男生女比例问题。

【描述】

为解决第一次上课存在的问题。关键就是要加大统计的样本数,使概率学的规律充分显现出来,这在过去是难以实现的,但是在计算机广泛应用的条件下,利用电脑多媒体快速模拟计算和形象表达的优势,使问题得到很好的解决。

笔者与广东教育学院现代教育技术中心的老师合作,开发出《自然出生人口性别比例数学统计演示》小课件,课件用Authorware制作,利用其分支判断功能,设定随机进入[female]或[male]两个分支(即各为50%的几率),并重复进行。建立female和male两个变量,设定每当进程通过[female]分支一次,变量female的赋值加1,进程通过[male]分支,则变量male赋值加1。运行停止后,变量及运算公式及结果均明晰地展现出来。多媒体课件运算速度极快,上千次运算瞬间即可完成,所得结果也是符合概率规律的。

例1:(数秒钟运算)总次数N=24822

(女)F=12385

(男)M=12437

结果:12437/12385*100=100.42   

性比表述: (女)100:100.42(男)

例2:(90秒钟运算)总次数N=180115

(女)F=89879

(男)M=90236

结果:90236/89879*100=100.40

性比表述: (女)100:100.40(男)

小课件还可以通过限定运行速度,摸似生男生女随即选取,但各自概率为50%的实验过程,用以表现小样本时统计出现的较大偏差。然后再用高速运算,将结果进行对比,使学生真正理解了概率原理,直观的看到了在统计样本越大,男女的数值比例就越接近1:1。使用这个课件,整个教学过程有理论分析,有动手实践,有高科技技术分析,学生表现出极大的探究热情,难点得以破解,收到很好的教学效果。

(四)测评

通过教学,是否达到“评价标准”的目标了呢?本课采用了学案(非正式测评)及练习题测试(正式测评)两种方式。通过学案获得学生的过程性的信息;通过练习获得学生关于结果的信息。并在测评过程中,注意保持了教学活动、目标和测评内容的一致性。(附件1:学案和附件2:练习题)   

学习目标

教学活动

测评

测评结果

a说明人的性别是由性染色体决定的。

活动一:识图分析

学案:活动一、

 

练习3、5

学案上活动一的1.2.3道题95%以上的学生通过阅读以上能回答出来,难点在第4题,需通过老师对以前知识的提醒,有80%的学生能理解并填空。

练习题1的答对率约为95%,个别同学因粗心未看清楚题目而选了C。

练习题2有约87%的同学答对,有7%的同学选C,对于性染色体存在的所有细胞中不明确。

习题3、5的答对率均较高,均在95%以上,说明学生掌握的较好。

b说出男女性染色体的差别。

活动一:识图分析

学案:活动一

练习1、2

c解释生男生女的道理。

活动二:图解

活动三:游戏

 

活动四:多媒体演示

学案:活动二

练习3、5

课堂上,学生完成学案活动二的第1题时,通过图解的方式从理论上得出生男生女的比例是1∶1,学生几乎100%答对;做第2道题时学生有犹豫。通过围棋模拟游戏及多媒体演示后学生的选A的人数占95%,并且能进一步理解生男生女的比例是1∶1。

在完成巩固练习3、4、5的答对率均较高,均在95%以上,说明学生掌握的较好。

尤其是练习题第4题答对率为96%,说明学生通过游戏真正明白了每胎生男生女的几率为1:1.

d说明生男生女的机会均等。

学案:活动三、设计游戏

 

练习4

三、结果与评析

通过两次的课堂教学,采用了三种的教学策略,使关于生男生女机会均等这个重点和难点得到很好的解决。在教学过程中发现,我们只要掌握学生的学习特征,根据教学内容采用有效的教学策略,就能解决教学中的重点和难点问题。通过这次的教学,有很大的收获。

一、充分利用“评价标准”,把握好教学活动、目标和测评的关系

“评价标准”把“课标”的内容进行了细化,更具有操作性、具体性和指导性。从“评价标准”中把握好知识点的内容,同时把评价标准的内容和教学活动、教学目标的关系梳理清晰,有利于有的放矢指导学生学习,并能更好把握学生学习的情况。“评价标准”中对于本课的学习目标非常明确,如何达到这些学习目标就需要教师把教学活动设计好,要有针对性地解决目标,并且通过一定的测评手段去检验学生的学习结果和教学策略的有效性。通过本课的研究,更加明白了“评价标准”在教学中的指导作用,有利于把它更好为教学服务,为学生学习服务。

二、有效利用课本的资源,设计学生活动。课本上有关于生男生女机会均等的图解,这是一个很好的课本资源,可以让学生通过图解的方式理论上得出生男生女的比例是1:1。在现行教材中,很多的学习资源,教师是要充分利用好的,有时候听课发现,有些教师根本就忽略了教材,没有让学生去充分使用这些资源。教材是学生学习最重要的资源,本次的教学使我意识到,要注重钻研教材理解教材,把教材的资源变成学生的学习、活动资源,有效地利用起来。

二、设计有效的动手活动,通过实践然给学生理解难点问题。“听过的容易忘记,看过了就记住了,做过的就理解了”通过模拟生男生女的实验,学生亲生经历了,在活动中就能够明白生男生女的比例问题。在生物课中有很多需要动手实验的内容,尽量要让学生动手实验,在动手实验的过程中建构和理解知识。有些抽象的生物知识,教师们也应该多设计一些能够动手实践的活动,让学生直观和形象地去理解抽象的知识,才能促进学生学习的有效性。

三、有效运用多媒体,突破难点问题。俗话“好钢用在刀刃上”,本节课有效地运用了多媒体的功能,解决了用传统方法难以解决的问题。随着信息技术走进课堂,现在用PPT教学、视频教学有点泛滥的感觉。有时候是为了用而用,或者为了偷懒而用。通过这个课,我认为多媒体的运用要适时、恰当、有效地使用,能够正在帮助解决难点和重点的时候采用。不然整节课就成了放“电影”,留下给学生的只是过眼云烟。

                                                  

附件一:

《人的性别遗传》学案

学习目标:

1、了解人的性别差异是由性染色体决定的

2、解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原理。

学习过程:

活动一:识图分析

一科学家将男、女体细胞内的染色体进行整理,形成了下列的排序图,结合书本分析回答:

  

1、从图中可以看出人的体细胞中共有      染色体,这些染色体是成      存在的。每一对染色体有      条。其中一条来自        ,一条来自         

2、其中与人的性别有关的基因会在哪条染色体上,请用红笔在图中标注出来。

人们将这些与性别决定有关的染色体称为_______________。

3、在两幅图中,左图显示的是______性的体细胞内的染色体;

右图显示的是______性的体细胞内的染色体。

4、就性染色体来说,男性的精子中有____条性染色体;女性的卵细胞中有_____条性染色体。

   男性有______种类型的精子,即含_______的精子和含__________的精子

   女性有______种卵细胞,即含有_______的卵细胞。

 活动二:

请将教材38页,“生男生女图解”填写完整,并回答问题:

1从理论上说,生男生女的比例是__________

2一对夫妇婚后育有一个男孩,如果再生第二胎,是否是女孩的几率会大一些呢?为什么?

活动三:

请用信封和围棋设计一个模拟生男生女的小游戏。

拓展探究:

人的性别决定是否只与性染色体有关呢?所有生物的性别决定都是由性染色体决定的吗?

附件二:

巩固练习题:

1、 正常人的体细胞里,男性性染色体和女性性染色体的组成依次是(      

A、XX和 XXY     B、XX 和 YY     C、XX 和 XY     D、XY 和 XX

2、下列叙述中,正确的是 (    

A、人体卵细胞中只有一条X染色体

B、人的体细胞中有46个基因

C、只有生殖细胞才具有性染色体

D、正常男人的Y染色体一定来自于他的父亲

3、含X染色体的精子和卵细胞结合成受精卵,则该受精卵发育成的胎儿为(    

A、男孩    B、女孩    C、同卵双胞胎    D、不一定是女孩

4、夫妇第一胎生育了一个女孩,那么他们第二胎生育男孩的可能性为  (    

A、0%    B、75%    C、50%     D、25%

5、人类的性别由性染色体决定,男性体细胞中的性染色体为            ,能产生      种精子,女性体细胞中的性染色体为      ,能产生       种卵细胞,因此后代的性别是由                (父亲、母亲)决定的。

 



[1] 本文中的“评价标准”是《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(生物)》的简称。

[2] 选自天河区113中学吴碧云教师的《各种各样的动物》复习设计概念图评价量规

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