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小语三年级三月份作业

转载 2016-04-01 11:26:13

听课反思

下冶一小 齐新

周五在沁园路小学听齐老师讲了一节《画杨桃》,在讲课之前,齐老师先简单地阐述了一下写作思路,第一课时讲了哪些知识,第二课时会怎样进行。在听她思路时,我就震惊了,“提示语”这是?讲课角度也太独特了吧,这是参考书或者网上根本看不到的。带着这样的好奇心,我对这堂课充满了期待。

正如齐老师所言,第二个课时总会先“听写词语”,我上课写听课笔记就整理出了好几种听写词语的方法:(1)根据词语意思提字;(2)形近字;(3)汉字源头;(4)词语的种类,表示神态的词语等;(5)反义词。我平时听写词语用了其中的三种,(3)(4)从来没用过,这给我提供了新方法。此外还有另外一个问题:我提写生字都是在课下,然后都是一个个改,实在没时间也是三四号对改,亲自改基础比较薄弱的一二号同学。齐老师让学生对照大屏幕自主纠正,错字找原因分析,我觉得挺好的,我可以去尝试下看看是否适用。

第二个环节,齐老师开始以“要素串联法”引导学生概括课文,简单熟悉下课文内容,刚开始我还有点窃喜,我从上学期就告诉学生要用“人+事+结果”(谁做了什么有怎样的结果)概括课文主要内容,训练的差不多了。今天才发现其实不太科学,有待修改。

接下来就是我最感兴趣的“提示语”部分了,先让学生自己给这篇课文加上提示语,并注意提示语的位置,听到这句话我就明白了,齐老师这节课教学目标很明确,通过这一单元提高学生描写对话的能力。先给这篇课文加上省略的提示语,与原文比较,知道去掉提示语更简洁,加上使课文更有画面感。接着给了学生两个指定情景,让学生省略掉提示语,直接写对话。听着学生之后的写作,真是让人惊喜!他们能写的那么棒,朗读的也很有感情。一节课教学目标如此清晰,学生也确实提高了能力,齐老师这节课是很成功的。

这一课我还没有讲,齐老师的课给我提供了新的思路,让我在备《惊弓之鸟》这篇课文时注意到提示语,我想把这节课所学的知识运用到我的课堂之上,但我知道要循序渐进,不能盲目照搬。

其实,关于如何讲精读课文第一课时,我就产生了疑问,经过上一学期的教学,基本上形成了自己的思路,我想做些改变又苦于无人指导。齐老师在青年教师同课异构之后的点评给我提供了新的想法:1.在讲生字词之前应该先询问学生哪些字还不认识,还有困难,已经学会的可以节省时间;2.最重要的是要学会把新旧知识串联起来,就像“肃”先两边后中间,可以让其回忆以前学过的类似结构的字:爽、火、竖心旁的写法……3.尝试在课堂上运用字理教学法进行教学,那天在教师进修学校齐老师让我们思考如何进行汉字教学时,觉得很有意思,既能把字记得牢又很感兴趣,以后对于课后生字选取两个进行字理教学应该很能吸引学生的兴趣,自己的能力也能得到提高,何乐而不为呢?

哎,每次培训时都只恨自己能力不足,不能更好的把知识教给学生,我要做的只能是不断学习,让自己变得更优秀,让我的学生变得更优秀。

《画杨桃》听课反思

北海路小学 刘晖

今天有幸听了齐小菊老师的课,大开了眼界,没想到语文课竟然可以这么上。下面谈谈本节课的收获。

首先,齐老师备课的方法很特殊,通过反复的读教材找教学目标。而我们平时的备课基本上都是按照教参书的内容进行,自己的思考少之又少,再加上抓得目标过多,一堂课常常完不成教学任务,即使完成了,孩子掌握得却又不牢。

第二,齐老师在课堂上注意教给学生学习的方法。比如每一堂提生字时,齐老师就注意把形近字放在一起提,通过提示语帮助孩子们区分。概括课文内容,齐老师又教给孩子们要素串联法,孩子们自己就能知晓文章大意。课前预习时让孩子给对话加提示语,通过这样的安排,孩子在做得过程中就已经掌握了对话的语气,课堂朗读时很自然就读出了感情,根本不需要老师过多的引导。

第三,齐老师把课堂教学同作文教学结合起来。本节课从对话入手,抓住对话中的破折号和省略号进行分析,同时又让学生比较加提示语和不加提示语的区别,明白省略提示语,语言就会更简炼,加提示语,语言就更精妙、形象,接着又给出具体的情境让孩子们进行对话练习,当堂就把所学知识进行了练习,活学活用。而反观自己平时的教学,又是分析语言,又是朗读指导,又是给孩子们讲道理,孩子们听了一堂课没有学到实实在在的东西。

我们常常讲课堂效率,什么是课堂效率,齐老师这样的课堂追求的就是一种效率,她在课堂上没有就这篇文章要讲的道理进行深入分析,因为孩子通过读书自己就能明白,她没有进行朗读指导,孩子在预习时加提示语就已经知道该怎么读了,课堂上她就只是抓住重点对孩子们的写作表达进行指导、训练,而这才是高效的课堂。

《画杨桃》听课反思

轵城镇实验小学 郑娇娇

没有华丽的开场白、没有快乐的游戏导入,甚至没有绚丽多彩的多媒体课件,只有几张简单的文档,一支粉笔,一张黑板,齐老师却为我们呈现了一节精彩纷呈、与众不同的语文课。大道至简,返璞归真,简简单单教语文,这是本节课给我最深的感受。

课堂伊始,听写环节就让人耳目一新。不同于我们平常单一的听写方法,齐老师的听写方法形式多样:

1、听意猜词,强化理解。让学生喜欢汉字,提高汉字教学的质量。 “一遍一遍的嘱咐是什么?”“陌生的反义词是谁?”,孩子们根据老师的提示写出本课的“叮嘱”“熟悉”二词,这样不仅检测了孩子们对字形字音的掌握情况,在无形中强化了学生对词义的理解。

2、因义记形,易于区分。在听写“一幅画”的“幅”时,引出了“富、福、副”三个形近字,让学生根据不同语境结合字义选择正确的字,例如在听写“副”时,齐老师提示孩子们“这个字是一个量词,常常是两个东西一起用到它,比如一副眼镜、一副手套、一副球拍”,让孩子结合语境区分辨别。形近字就像“双胞胎”的确难以区分,齐老师有意识地采用一些形象生动有趣的方法,创设一些愉快的识字氛围,引导孩子仔细辨别,远比我平时一味地枯燥讲解,让孩子死记硬背效果好得多,非常值得借鉴。

接下来就是本节课的重点——体会提示语的恰当使用了。首先,齐老师抓住了文中的两处对话,让孩子们结合情境为对话加上提示语,“同学们异口同声地喊道”“几位同学哈哈大笑起来”“那位同学吞吞吐吐地说”,几位同学加的提示语让人印象十分深刻,接下来,齐老师又让孩子们省略提示语再读对话,通过对比体会适时省略提示语可以使语言更简洁。紧接着创设两个情境“收作业的组长和忘带作业的我”以及“我和爸爸的米面之争”,让孩子们不用提示语创设对话。孩子们各抒己见,妙语连珠,让人忍俊不禁,虽然没有提示语,但鲜活的人物形象已跃然纸上,人物对话中“火药味”十足。此环节让孩子们进一步体会了在人物较少的情况下可以省略提示语从而更快地推动故事情节。几次小练笔下来,学生对“提示语的使用”有了更深的理解和感悟,教学重难点的突破早已水到渠成。

想想自己平常的教学,“先字词,再了解大意,最后抓住关键词句理解课文内容,体会作者所表达的情感”,似乎早已成了套路,每堂课都想面面俱到。每拿到一篇课文,还没读几遍,便考虑怎样上得精彩。课件要插入什么样的图片、怎样来个精彩的导入、哪里可以加入表演、哪个环节可以小组合作等等,总想给课堂来点亮点。谁知想法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是忙活了一节课,却收效甚微。

“多则惑,少则得。”与其面面俱到,不如只求一得。反复揣摩文本,确定目标,由点到面,再到网,由深入浅地渗入,有层次的教学,长此以往,学生收获的知识自然会聚沙成塔。看来我要向齐老师学习,为我的语文课堂做做减法了。

细微之处见功力

——《画杨桃》教学反思

克井原昌学校 董佩

这几天一直在准备《画杨桃》一课,感觉这篇课文很好理解但也很难上,对于三年级的学生似乎能读懂课文,但看了教参后发现对于重点词语的理解及体悟似乎很难,一时间不知道从何下手。周四我在班里试讲了一下,觉得效果不理想。周五战战兢兢地来培训,谁知又再次“中奖”。

齐老师讲的第二课时,按照我们的想法第二课时就应该根据教参要求完成教学目标。但齐老师的做法完全出乎我们的意料:齐老师说她在备课过程中并没有参考教参,而是自己对照课本从文中选取知识点,可以是一个知识点,可以是一个写话训练,可以是一种能力的培养等等,不需要按照教参面面俱到。对于齐老师这样有20年教龄的“老教师”来说,她们已有自己的教学风格和课堂重点,这节课齐老师就抓住两个标点符号“——”、“……”来进行教学,让学生们体悟人物对话,并尝试添加提示语和省去提示语写话。在学生弄明白了两种标点符号的用法后,学生们丰富的想象力像开闸泄洪一般不可阻挡,顿时我自惭形愧——平日里只是围绕教参进行授课,并没有多少创新或者贴合学生生活实际的说话写话教学。

本节课因为自己准备的并不充分,怕第二课时按照教参讲不完,所以我选了第一课时,相对理解课文理解来说字词还是较容易掌握的。话虽这样说,但与齐老师这样对字词研究很深的老师同台上课,我的压力不可想象。在上课过程中,我采用让学生自已读文的形式认字,之后开火车读文检测学生的识字情况,接着课件出示词语指名读、比赛读,然后变词为字让学生对课后“我会写”的生字进行扩词训练,达到巩固识记的目的。在这中间我对学生出错较多的“嘱”、“诲”“肃”三个字进行正音,并对“肃”字进行了书写指导:我先找两名同学到黑板上写,之后对全班进行笔顺的校正,先两边后中间。最后对课文内容进行概括,本节课结束。

忐忑地结束了公开课,心里的小兔子并没有平稳落地。齐老师在评课的过程中首先确认了我的教学目标,我当时就意识到自己本节课的教学目标“会认会写生字词”并没有完成。因为我在课堂中只是让学生读词、认字、书空,但并没有让学生对难写的字和易错字进行练写!其实对于三年级的识字写字教学我还是有困惑的:三年级的识字量突然倍增,我们在课堂上的时间有限,是全部教写范写还是挑重点教?教到怎样的程度——会认会写还是要让学生理解字义、会运用?齐老师给出了解答:三年级的学生已有一定的自学能力,对于简单的生字可以放手让学生利用字典在预习的过程中学会,对于难写的、易错的字老师课堂上要重点讲,这样可以节约时间,提高课堂效率;对于识字还要注意层次性,我们应该由浅入深地教,字词——长句——段落——文章,只有打下坚实的基石才能步步为赢,这个顺序不可反过来。另外在上课初揭示新课题后,师生没有共同板题,师生共同板题不是一个简单的环节,而是要通过板题加深学生对课文的印象,这个环节在第一课时非常重要!同时要注意老师在板书的过程中一定要让学生看到教师的书写,不可让身子挡住身体遮住学生的视线,这样学生就游离在课堂之外,还不知道生字的正确书写笔顺。齐老师的这一个小小的提示却常常是我们教学中忽略的细节问题,相信在今后的教学中我们都会注意这个问题。还有一点不足就是在理解词语的过程中,课件出示了一个改错题,当时的语境中勉强都可以用“叮嘱”,但针对具体的语言环境又不恰当,这样的题目似乎拔高了难度,我在课堂上也是匆匆结束,没有给学生充足的时间质疑、讨论和思考,自己也没有给出合适的答案。在以后的教学中,放手能力还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

这次同课异构后我的收获很多,见识了什么是真正的高效课堂。刚步入工作岗位没有经验的我们,现在上课一是看教参,二是从网上下别人的课件修改后拿来用,在我们心里并没有形成自己的思路,一味地被辅助资源牵着鼻子走,这样不仅没给我们带来帮助反而让我们缩手缩脚不能也不敢创新改革。我们听名家的课都感慨分析透彻、环节简单、方法易行,他们几乎都不用多媒体,只是凭自己的人格魅力和课堂的有效引导,所以这应该是我们努力的方向。相信经过市里这样的培训,我们都会或多或少地有所进步,谢谢老师们的培育!

《画杨桃》二次教学设计

玉川路小学 牛月霞

教学目标:

1、学会10个生字及新词。[来源:Zxxk.Com]

2、了解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

3、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。

4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

教学重点、难点:理解课文第18自然段老师的话,明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

教学思路:

为完成本课的教学要求,达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习,初 读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文,理清文章脉络,学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文,理解课文内容,知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生受到科学思想方法的教育,学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习,进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话,再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情,重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上,把句子与句子联系起来,理清这段话的层次,弄懂这段话的主要意思,领会其中所说的道理。

教学用具:

杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生字词卡片。

教学时间:2课时。

第一课时

课前预习:

1、根据课题,初读课文,边读边思考:

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时,会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?

2、划出文中的生字词,查字典或联系上下文理解记忆。

3、熟读课文,解疑设疑。

这篇课文的作者将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了肯定,这是为什么?

教学过程:

一、检查预习情况。

1、出示杨桃的实物或挂图,引导学生描述,并加深对杨桃的认识。

2、联系预习中 的问题,引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文,理清文章脉络,知道文章写的是一件什么事。

3、默读思考讨论:“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

4、教师范读课文,学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。

5、齐读课文。

6、思考:这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)

7、以问促读,理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分,即文章的重点部分)

(2)开头第1自然段,写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)

(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)

小结:通过上面的阅读和练习,我们清楚地知道这篇文章由三部分构成,且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文,在语言环境中识字、解词。

1、指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱:再三提醒、嘱咐的意思。

想当然:指不顾实际情况,只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样:失去原来的样子。画走了样:画的和本来的样子不同。

小结:从这一段可以了解到,作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求,多次教诲的结果。

2、分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读“大家”的话,教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达到正音、解义的目的。“审”(shěn)“晌”(shǎng):翘舌音。“肃”(sù):平舌音。笔顺:(共8笔)熟悉(xǐ):知道得很清楚。哈(hā):拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3、指名读课文最后一个自然段。

“诲”:四声(huǐ),字义是教导、诱导。受用:得到益处。

一生受用:就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4、抽读生字新词卡片,识记生字。

5、自由读课文。注意读准字音,体会词义,进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

二、精读理解课文。

1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

(2)从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2、学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。

(2)出示投影,齐读并思考:父亲的话有几层意思?(两层。)

每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观察所要画的一件东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。)

小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者 学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益,而且影响到作者一生的为人处事,即:无论画画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。

3、学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。(出示写有“老师”话的投影片或小黑板。)

②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达•芬奇的老师说过的一句话:“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看,形状都不一样,更何况 具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)

C.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)

D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)

小结:“老师”的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书:看的角度不同结果也 不同)

④齐读“老师”说的前三句话,加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星)

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。)

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。)

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)

A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)(板书:老师审视)

②“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)

③听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?( 半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的 是哪些同学。)

④指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

(5)指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)(板书:“这几个”让轮流看)

②第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用 和所省略的内容。)

指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有 关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。

(6)继续看幻灯片,剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中,已经知 道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

②默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指 名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

③“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

④小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。

A.通过对课文的精读、品味,“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述,是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

B.通过对“老师”说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

三、课堂小结

目标明确,方显课堂从容

——观齐老师讲课有感

克井大社学校 郎敏

从教以来,总觉得自己的课堂没有效率,辛辛苦苦一节课下来,学生好像依然不明所以。我曾深思原因,明白是自己心中没有明确的目标。

教学目标不明确,课堂上就会感觉吃力、慌张,老师心中着急,不自觉就会在自己的教态、语言及语速中显现出来。 由此传染给学生,导致学生学习过程仓促,学习效果不佳,课堂效率也就很低。

究竟该如何明确自己一节课的教学目标?今天听了齐老师的一席话,我受益匪浅。

1.确定目标,从独立思考开始。

一直以来,我们过于依赖各种教参、网络资源, 很少静下心来去自己思考“这节课到底该怎么上?如何去更好地备课?”难道我们没有认真备课吗?不,备了。我们花了大量时间去搜寻各种资源,却没有想过是否适合自己的课堂。

语文是一门大课程,每个老师的下手点不一样,教学目标自然就不同。于是备课时,我们或被各种教案迷了眼从而胡乱拼凑或随手拿一篇教案来用。虽然辛苦备了课,但依然上得糊糊涂涂。今天我终于明白了:我们拿来所用的没有经过深入细致的思考,没有真正走到自己心里,没有融入到自己的思想中,做不到心中有数,于是课堂一片糟糕。

不妨从现在起,我们试着像齐老师一样:抛开参考书,独立思考吧。从自己和学生的实际情况出发去确定自己的教学目标。

2.目标不贪多,一到两个为宜

语文知识多,课堂时间少,教师在确定教学目标时,不要贪多,什么都想教给学生,反而导致课堂紧张,效果差。所以课堂目标设定一到两个为好,让学生扎扎实实掌握好知识点。

3. 直击目标,选择内容。

目标确定好,就要针对自己的教学目标选择有效教学内容。教学内容直奔目标,和目标无关的内容不要在课堂上出现,否则杂乱,浪费课堂时间。

4.有层次串联教学内容

教学内容选好,就要根据实际教学环境及学生情况来有层次地将自己的教学内容串联起来,由浅入深,将学生有效地一步步引入知识框架中去。

这样有层次的设定好教学内容,学生学起来轻松,老师教着也轻松,课堂效率就上升了。

今天我深刻地认识到教学目标是否明确是一堂课成败的关键所在。亲爱的老师们,让我们试着从独立思考开始,学会自己的课堂,自己做主。努力做到明确教学目标,让课堂从容有效。

怎样提高语文课堂效率

邵原镇花园小学 郭颖盈

教学目标是语文教学的根本,没有明确的教学目标,语文教学就成了“无源之水,无本之木”。和大多数年轻老师一样,每节课上,我们都想尽可能多的传授给孩子知识,而往往效果却是不尽人意,甚至有的时候适得其反。听了齐老师的课后,让我忽然意识到,小学三年级的语文原来可以这样上。

在语文教学目标的设置上,首先我们要着眼于学生的长远发展,不能把眼光放在当下的一篇课文中,时刻关注学生。在确立教学目标前,教师必须先吃透教材,能够驾驭教材,体现导教与导学的有机统一,然后再根据师生的适应能力进行适当调节。在这一点上,齐老师身上的那种认真、执着的精神真的很值得我们年轻教师去学习。目标确定了,根据孩子的学习情况(这一点很重要),教学的重难点也就不难突破了。

一节课,目标很重要,每堂课的教学都必须有明确的目的,教学内容应根据教学目的进行一番认真的剪裁,而我之前只是一次又一次机械的重复着教参上的目标,而忽视了现实,结果每次的教学效果一般,学生的学习效率也不高,毕竟,孩子们一天的课堂语文学习时间真的十分有限。那么如何高效的利用好这一天宝贵的语文课堂时间呢?细化目标,服务于读与写,也许是个不错的选择!真的如此,语文课程不就是作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程而存在的嘛!工具性与人文性是他的特点。而在课堂上,我们只是一味的追求好词好句的赏析,而忽视来自学生本真的思考与练习,这样的“好课”对于孩子们来说无异于其他的课程学习,无非就是一种文字的理解罢了,那怎样才能使我们的语文课堂更加具有特色,体现他的工具性呢?授之以渔可能会好些吧。每节语文课,我们可以将所有的理解、或者写作技巧分化在每一节语文课上,采取一点在课上进行专门的攻克,上课时,传授给孩子一方面的理解技巧,然后再通过大量的练习进行巩固,打破传统的一课一课单元式的学习,从而使孩子的思维更为活跃,思考也更加灵活,课堂的效率也会大大提高。我觉得齐老师的这种方法真的很有创意,值得我们学习!正确、流利、有感情的朗读课文基本上所有的教参书上都有,对!这是基本的,但是这些通过孩子们课下的努力练习,再加上老师的稍加指导可能就不一样了。 所以我们老师最需要的做的仍然是方法的指导了。是的,语文课上就应该这样,有详有略,详略得当,训练到位,扎扎实实的学技能。期待下一次与齐老师的学习。

《画杨桃》教学设计

大峪一小王稼西

教学目标:

1、会写“教诲、审视、和颜悦色”等词语。

2、学习有感情地朗读课文。

3、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。

教学重难点:学会抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备:课件

课时:第二课时

教学经过:

一、导入

同学们,上节课我们了解到杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱,没长熟时是绿色的,成熟以后是黄色的,果肉脆而多汁,酸酸甜甜的,可以直接吃,也可以做成蜜饯。可是我们不只要看杨桃,还要《画杨桃》呢!

二、初读课文,整体感知。

1、检查生字词

师:我们来提问上节课的几个生词,拿出练习本。

提写:叮嘱 审视 半晌 教诲

同桌互改。

师:教诲,你能给它找个近义词吗?

生:教育(或者教导)。

师:找近义词也是理解词语的好办法,这个词语我们过关了。注意啦,还有这两个四字词语你会写吗?

提写:神情严肃 和颜悦色

课件出示,同桌互改。

师:大家写得都很不错,可是这里面有一个字写的时候可不容易啦,它的笔顺要特别注意,就是神情严肃的“肃”,和老师一起来写,注意笔画笔顺。

好,拿起你的笔,在田字格上再写一遍,注意写字的姿势哟!(老师巡视指导)

2、提出自学要求:

师:好,那我们现在再来把课文美美地、自由地读一遍,记住,读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的句子还要多读几遍。

三、深入研读,悟情明理。

师:好的,同学们看,这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的?请同学们接下来再默读文章2——12自然段,想一想。默读是不出声的读。

(生默读课文)

1、感受同学们的嘲笑,体会老师的“审视”。

师:好,谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的?

生:我画杨桃画的不像,同学们取笑我,老师说画杨桃画得像五角星,那是观察角度不同。

师:恩,就是这么回事,发生在图画课上的一件事。同学们,看一看,当我把画交上去的时候,有几个同学哈哈大笑,一起来读读(出示朗读)从她的朗读中,你听出这是一种什么样的笑?

生:嘲笑或取笑。

(齐读)课件展示:

杨桃是这个样子的吗?还不如说是五角星吧!

师:好一幅取笑的架势啊,那如果要你把“杨桃是这个样子的吗?”换个说法,你会不会?

生:杨桃不是这个样子的

师:恩,我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们,“审视”的“视”是看的意思,那“审视”是什么意思?

学生可能回答:观察(或者看,注视,盯着看)

师引导:“审”是观察,“视”也是观察,那“审视”是怎样的观察?

生:审视是认真仔细的观察。

师:认真的、仔细的观察,老师举起了那一幅画。看,现在我是老师,你们是学生,我们一起读。

生配合老师读。

2、抓住标点符号,在朗读中感悟

师:刚刚你为什么那么肯定的读书?

生:他画的不像,他画得确实像五角星。

师:恩,再看看,你还发现了什么?这两句话后面……

生:都是感叹号!

师:对,读出了感叹的语气。我们平时读书的时候,要注意标点符号,这些标点的作用可大着呢,可以帮我们更好地理解课文呢!

3、理解爸爸的教诲

师:从这样的对话中你还感受到了什么?我们再来读一读。(生齐读)

师:为什么我画的杨桃是五角星,到文中找。

生:因为我看的角度不同,和别人不一样

师:哪些句子体现出的?

生:我是从18自然段看出来的。

师:哦,看到后面去了,联系上下文,不错。

师:还有吗?你从哪里看出来的?

生:我从第二自然段看出来的。

师:第二自然段也有啊?你来读读看。

师:我是怎样的看?

生:认真看、仔仔细细的看

师:为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢?

生读文中句子,理解回答

生:因为第一自然段讲到“他对我要求很严格,经常叮嘱我你看见什么东西,是什么样就化成什么样,不要想当然画走了样。”这个“他”是谁?父亲!我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。

师:这是我画的杨桃,是我自己眼中看到的杨桃。为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?

生:因为在的角度不一样,所以就不一样

师:你们可真聪明!可是刚才嘲笑我的那些同学,他们知道吗?

生:不知道

师:对,他们并不知道。

4、通过标点符号,对比前后语气变化

师:于是,老师就请这几个同学轮流到我的座位上,让他们仔细的观察杨桃,你看看,看到了什么呢?结果呢?我来做老师,你来做同学,师生配合读。

师:我想问一下同学们,刚刚读前面那段话之后,你们仔细观察,这两段话的意思是一样的,但是,为什么同学们第一次读这么肯定,刚刚你却读得吞吞吐吐,为什么?

生:因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。

生:前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。

师:所以说起话来也会吞吞吐吐,你再看看,还会有什么原因,让你读得吞吞吐吐呢?再比较比较,看看你还发现了什么?

生:第二处有省略号

师:对呀,这里的省略号放进去,就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?

生:想

师:那就同桌一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读。

师:同学们,我们以前学的省略号都是什么作用呢?比如说“我买了很多水果,有苹果、橘子、梨、香蕉……”这个句子里省略号的作用是什么?

生:还有很多水果,省略的意思。

师:这里的省略号还是这个意思吗?

生:不是。

师:对,这里的省略号表示说话吞吞吐吐、不连贯。以后我们学习一个新知识时,要回想一下前面所学的知识,这就叫“学而时习之,不亦乐乎?”

师:同学们看到了,真实的应该是五角星形的,文中的老师也知道了,他把学生们请到台上,学生们看到了真实的情况,这时老师由严肃变得高兴了,你从哪个词语感受到了?

生:和颜悦色

师:表现出你的和颜悦色给我看看!

师:请这个小老师来和颜悦色地和大家说一说。

7、做任何事都要实事求是。

师:拿出你的笔,画出老师的话中你认为最重要的句子

(生读自己画的句子)

板书:看到是什么样就画成什么样

师:如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成

生:五角星的杨桃

师:如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成

生:椭圆形的杨桃

师:这就是相信自己的眼睛,你还画了什么?

生读“因此,当别人……“

师:是的,要能站在别人的立场看问题。还有吗?

生读“……杨桃的样子也就不一样……

师:你们的回答让老师想起了一句诗,能接上吗?横看成岭侧成峰——

生:远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。

师:前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。还有吗?

生读“我们应该相信自己的眼睛……”

师:不错,我们看哪一句话都很重要,因为这是老师对我的谆谆教诲。其实,“是什么样就画成什么样”,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度?

生:实事求是的态度。(板书)

师:太棒了!同学们,在画杨桃的时候,看到什么就画什么样子的,其实,做什么事都要实事求是,我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读

(生读)“提起杨桃……”

师:在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用,不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理,让我们一起读最后一段:

(生读)“这位老师的话……”

师:记住这个道理。

四、联系生活,想像拓展。

同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:___________________________。

我想对循循善诱的老师说:___________________________。

板书:

画杨桃

是什么样 画什么样

实事求是

《画杨桃》教学反思

大峪一小王稼西

3月18号,这学期我们的第一次培训,依然是收获满满。每次听完齐小菊老师的课,都是如沐春风,感觉一身轻松,又学到了好多,她的课不是那些力求新意的花哨的优质课,而是一堂至淳质朴的回归本真的语文课。

其实,作为年轻教师,少不了磨课,但每次心里都很恐惧,担心自己讲得不好,以至于很抗拒。而听了齐老师的评课,更是感慨自己每次讲课,根本没有好好把课文好好的读一读,盲目在找一些优质课视频,模仿着他们的课,失去了自己的特色。齐老师说每次他都不参考资料,先读课文,读着读着就有了思路,知道怎么讲了,这其实也是在提升自己解读文本的能力,以后我要试用这种方法,找找自己擅长的教学风格。

说一说这次修改的教案,其实这节课我试讲过后,感到一个最大的问题,就是目标太多,既要求孩子们掌握生字词,又要求孩子们理解课文,所以我把目标改为会写难写的那几个词语便可以了,第二个和第三个目标并没有变,于是我这节课的重点便在于理解实事求是的做事态度即可。齐老师讲,一定要确定好目标,目标不宜过多,那么这节课你就奔着目标去就可以了,课堂效率会大大提高。

上课时,导入环节一结束,我便开始提字,检查第一节课大家掌握生字词的情况,接个重点词语提写完之后,又重点讲了“教诲”一词,这个字的读音以及自行都有难度,注意区分后悔的“悔”字,通过找近义词的方法理解词义,渗透理解新词的方法。

在这个部分,我还收获了一点,就是讲新课文时,要先讲生字词再去让孩子们读课文,顺序不可以颠倒,我以前就是颠倒顺序,根本没思考“孩子们不认识字,怎么读课文”这个问题,以后应该让孩子们先解决字词,再去读课文。

“审视”这个词语理解起来有难度,我选择“分解组合法”理解词语,“审”和“视”均为“观察”的意思,继而再问是怎样的观察,引导学生说出是“认真仔细的观察”这个意思。

下面就进行到了抓住标点符号,理解课文的环节了。这个地方,我首先旁敲侧击,要求学生注意标点符号,让学生多次朗读课文,体会语气的不同,最后通过对比学生的语气变化,理解“角度不同,看的也就不一样”的道理。这里穿插了一个省略号的作用讲解,以前学到的省略号的作用均为列举省略的意思,而这次是表示说话吞吞吐吐。通过这个小点,让学生了解,要及时复习,学新知识时,也要联系旧知,所谓“学而时习之,不亦乐乎?”,正好这个是上学期《孔子拜师》一课的课后补充的内容,一下子复习了两处以前的知识。

最后讲到“角度不同,看到的就不一样”时,很自然想到了苏轼的那句诗“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,这首诗正好是我们学生刚背过的经典诵读里的古诗,借此也加强了一下孩子的印象,帮助他们更好地理解文章。在课堂的最后,我想锻炼一下孩子的口语交际,于是设计了这个环节,孩子们畅所欲言,言之有理即可。

以上是我这次教案的每一处修改的原因。另外,这次感触很深的还有一点,就是课堂效率的问题,我也一直觉得我的效率很低,自己很费力,学生掌握的效果也不好,这次找到原因了。原因是因为自己的目标不确定,导致白白浪费了很多时间,以后要明确教学目标,直奔目标,主抓效率,达到最好的效果,上好我自己的课,上出自己的特色。

听齐老师同课异构《画杨桃》反思

下冶一小 杨蒙蒙

上星期五在沁园路小学听了齐小菊老师的关于《画杨桃》的同课异构课程,真得是可以用震撼来形容我的感受。

培训刚开始时,齐老师对自己的课程设计进行了说明,阐述了自己的备课过程和设计思路。她的教学设计完全颠覆了我原来的教学设计,是我没有意识到的角度,也让我意识到了我现在的备课是存在问题的。我在备课时,过多的是在网上找资料,看视频,学习认为比较好的设计来用到我的课堂里,课堂内容比较多,什么都想讲给学生,主要也是讲解内容,讲解课文传达的道理。实际上学生可能在读完文章以后就可能会明白文章要传达的意思,教师是需要点播、拓展一下就行。

我的设计过程中杂糅太多东西,教学目标并不明确。齐老师在备课时并没有去过多看网上的东西,就是扎根于课本,将课本的知识进行提炼,再与整个单元的知识进行联系,设计教学目标。齐老师为这节课设计的教学目标就是一个省略提示语的学习,备课时我都没有注意到这一点,这让我觉得平时我在课文方面研究的真的是太少了,讲一课是一课,没有将知识串联起来。学生忘性大,知识不加强练习就忘得很快。这样教了也等于没教。一个单元训练一个到几个知识点,教师目标明确,学生也吸收的知识也会越来越扎实。学生学知识很重要,学会运用更重要。课堂练写,当堂解决教学目标。

齐老师还讲了很多自己的教学经验和方法,有许多值得借鉴和学习的,以后这几点可以运用到我的课堂教学中:

一是第一课时讲解生字时,注意形近字的拓展,可以让学生复习积累更多的字。字的笔画顺序也可以联系之前学过的进行记忆。比如讲解“肃”时,就可以联系以前的“火”、“爽”等学过的同类字,学生会记忆更加深刻。

二是第二课时开始时生字的提写,用解释词语意思的方式进行,而且并不是词语表里所有的词语,而是提写容易错的,生字词教学都是在课堂上完成,课堂上解决字词,也为学生减少了课下的家庭作业,有更多的时间进行课外阅读或者兴趣方面的发展。

三是备课方面,自己一定要扎根于课本,不要依赖于网上外在的资料,多读几遍课文,自己先理一理思路,沉下心来想一想这堂课要交给学生什么,明确教学目标,然后选定教学内容,进行教学设计。当然这也是一个过程,我会在每一堂的备课过程中磨练自己。

齐老师课堂中有许多值得学习的,作为新教师有很多不足之处许多考虑不到的地方,需要在今后的教学中不断摸索,不断进步。

慎用教参 独立阅读不容易

下冶三小 任粉粉

3月18号的同课异构给我留下了深刻的印象,齐小菊老师讲《画杨桃》这篇课文时,教学内容不借助于任何参考资料,均是来自于教师自己对文本的深层次解读和内容的精心设置与安排。齐老师还提到了教师对教参的如何使用问题,促使我开始思考我在教《画杨桃》的备课和讲课的过程,很是惭愧呀!跟齐老师的可相比,我的差距实在是太大,有待提高的地方太多了。

教师参考书对于教材和文本作了较为全面的解读。但是,教师用书对于文本的解读决不能替代教师自己对文本的独立解读。作为教师,应当在独立解读文本的基础之上,再阅读教参进行补充。

文本解读是一个个性化的行为。不同的读者由于知识背景、生活经历、性格特点等的不同,对同一文本的解读往往是极具个性的。而教参只代表编者对文本的认识,并不是唯一权威的解读,更不能提供一个读者阅读文本时步步深入的体验过程。

独立阅读,以学生的眼光来体验阅读过程。今后在阅读文本时要注意自己在初次阅读时的感受,体验自己作为一个读者是如何步步深入地走进文本,如何慢慢地领会作者的意图,如何一点一点地欣赏文本的佳妙之处。这种阅读的体验对于语文教学是十分有意义的。

可对于很多像我这样的年轻老师,教龄短,教学经验不足,而且全面而深刻地解读文本的能力有限,所以常把教参当成了理解教材、选择教法、设计教案的重要依据。在教参的使用上,我在教学实践中也的确存在一些问题,比如只见教参,不见学生;比如教学重点、难点往往直接从教参上搬下来,教参成了我的依赖……

齐老师的课让我很深刻的认识到自己的差距,我准备以后在教学课文前,应该多读文本,充分理解课文内容,分析哪些知识可以教给学生,以何种方式进行传授,哪些知识暂时不适宜向学生传授。精心安排课堂流程,巧妙设置课堂环节,提炼课堂提问。尤其是提问,不可将教参上的问题一味搬到课堂中来。

《画杨桃》教学反思

邵原实小 李瑶宇

在准备《画杨桃》一课时,感觉这篇课文好难上,看似简单的故事,却因为篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。

在沁园路小学听了齐老师的课后,觉得齐老师能抓住贯穿这个单元一个系统的知识,感受加上提示语和去掉提示语在表达效果。这让学生真正地学到了知识,但是,听课回来尝试了一下,因为我的学生和我自身的素养都没有达到这样的高度,去打造这样的课堂有点困难,不过,我会继续努力的!

之后,我又按照自己和学生都能接受的方法进行了《画杨桃》一课的教学。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因为文章内容看上去并不难懂,可是要真正读懂它也并不是件易事。如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下几个方面:

一、理出主线。

我从最后一自然段入手,让学生了解一生受用的含义,然后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一生受用,直接切入到第一自然段。讲完父亲的话,再将老师的那一段话。这样,就理出了贯穿全文的主线,深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问,共同思考讨论:“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?” 通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读,使学生懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。

二、角色朗读,理解内容。

这篇课文里的对话很多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,所以我并没有展开来读,而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后,就基本明确同学们由“嘲笑”到“惭愧”,抓住这一点,我马上让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己的意见,之后,我模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本。

三、让学生自己勾画感受深的句子,提示出“从实际出发,实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键,是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比,教师神情的变化,铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”,教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。接着,为了联系学生思维,让学生逐步理解教师说的话。教学中,我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发,实事求是”,我紧扣主题加以拓展。因为,只讲画画,不可能是“一生受用”,而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发,实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要树立自信心。一切从实际出发,实事求是,亲自参加实践活动,才能获取“一生受用“的“教诲”,使主题得到进一步升华。

四、最后,运用清晰,节奏鲜明的语言做小结,起到了画龙点睛的作用,使主题得到进一步升华:“我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。”

这节课的最大不足是:我对我们班的学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰,导致这部分占用了几分钟的时间。

总的来说,语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

听课反思

王屋小学 王慧慧

本次同课异构,听了齐老师的课和她最后总结性的点评课,我认识到新旧知识串联的重要性。所有这些听课,都充分说明了新学知识与已学知识之间有着密切的联系,只要教师能抓住这一知识间的内在联系,帮助孩子运用已掌握的知识,学习新知识,一定能够不断完善孩子们的知识结构,并不断形成和提高能力。

正如“授之以鱼,不如授之以渔”。对于孩子的成长,不是只看你教会了他们多少知识,更重要的是看你教会了他们多少方法,看你帮助了他们形成了多少能力。因此,培养孩子们的学习能力,应是教师教学工作生涯中的重要任务之一。

可是学习能力的形成过程中,教师如何为孩子搭起到达新知的彼岸的桥梁呢?在新旧知识的串联中,家庭作业如何布置能成为孩子们学习的助力而不是负担呢?这又成了我的另一个疑问。

在这个漫长而又充满疑惑的教学路上,我憧憬着孩子们已具备了一定的知识结构,并运用已学的知识来学习相关的新知识的那一天。我相信这还是可能的。

目前就实际情况来说,作为一位非专业的语文老师,自己语文专业知识的匮乏让我觉得有点对不住身边这群可爱的孩子,在他们急需要灌溉的年纪遇到了我。我希望对于青年教师的培训能有一些系统的教材解析的学习,让自己首先能拥有一套完整的知识框架。再来认真研究研究课标,真正的了解孩子们在不同阶段需要掌握的学习能力,万一不小心就揠苗助长了呢。

我把系统的阅读和写作教学最为教学生涯中最最重要的任务。看着齐老师能够把作文教学与语文课堂巧妙地结合,看着听齐老师们课的孩子写作交流时脸上荡起的笑容,这所有的一切都在告诉我,他们为有这样一位能引导他们,让他们通过积极的思维活动,在课堂中自由地展示自己风采的老师而幸福骄傲。这让我回想起自己的孩子抓耳挠腮、痛苦的习作场面。每当看到此情此景,作为他们代课老师的我,内心也是痛苦的。我渴望有一天自己的孩子对写作也能有浓厚的兴趣,积极性。个人觉得,孩子小学毕业没有养成阅读习惯和形成写作能力是一个不完整的学习经历。我相信最能帮助自己专业成长的也一定是这次短暂的培训。

以上就是我听过齐老师的教学后,对自身教学能力的反思。

反思

太行路学校 成芳芳

培训已有半年的时间,每次都有不同的收获,觉得自己需要学的还有好多。

这次,齐老师讲的是《画杨桃》,她没有按照我们一般的讲课方式。在上课之前提问生字时,她是说意思,让学生写词语,不但考察了学生对生字的掌握,还考察了学生对词语意思的理解。在讲解课文时,齐老师抓住了其中的三段对话,先让学生读,然后问能不能看书这些话都是谁说的,怎么看出来的。接着让学生给这些对话加上提示语。从回答中可以看出在齐老师的带领下班里学生的写作水平很高。在同学们分享完了之后,再让学生感受有提示语和没有提示语的差别。同学们能够感受出有提示语更生动形象,没有提示语更简洁。最后,给情景,让学生自己写一段对话,同学们的发言和很精彩。

这次培训,受益匪浅,在以后的课堂中我也要一点一点给学生渗透写作方面的知识。

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