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小语三年级三月份作业

转载 2016-04-01 11:23:48

《画杨桃》教学反思

西关学校 李芳

这次同课异构听了齐老师的《画杨桃》这课让人印象深刻。齐老师在介绍这节课的设计时就让人眼前一亮。她在设计这节课时没有参考任何教辅资料,就是反复地读课文,在读中寻找这篇课文的重难点。这对于刚参加工作不久,从来离不开教参的我们来说确实有些困难。这也是对我们的一个提醒,我们因该花更多的时间研究教材。

齐老师课上的一个很大的亮点就是字词的学习。字词的教学实实在在的落实到每个孩子身上,落实到了细处。说出词语的意思让学生听写词语,提一个字连带着形近字的复习,都让学生加深对字词的理解、记忆。

在教学重难点的取舍上也是非常的大胆。从我自己备的课中,我设计的重点环节是读读学生回答的不同之处,理解老师的情绪变化,再感受“你看到的是什么样的,就画成什么样,不要想当然的画,画走了样。”这句话的意思。齐老师以“……”和“——”在本文中的意思为重难点进行教学。让学生体会文中的“……”和“——”跟我们以前学习的在意思表达上有哪些不同。通过在读中体会感悟这两个标点符号的意思。再从7—16段人物对话入手,详细讲解了作者为什么把人物对话的提示语去掉了,这样写的好处是什么。最后根据情景练写没有提示语的对话。课堂一气呵成,学生的写作也非常精彩。足以见齐老师在研究教学上下的功夫非常的深。

听了齐老师的课我感触最深的是字词教学扎扎实实,作文教学渗透其中。抓住重点的词、句、段落进行训练。在本课的教学中首先让学生添写提示语,再练写没有提示语的人物对话。这样的课堂学生不喜欢都难。找准每一篇文章的训练点对学生进行写作训练,学生的写作会有很大的提高。

每一次学习都会有收获,怀抱着一颗永远学习的心向前辈们学习,改进自己的不足,希望自己的课堂可以向齐老师的课堂一样踏实、充实。

《画杨桃》反思

邵原实小 刘盼杰

这几天一直在准备《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,一直不知道从何下手,该怎样来讲?我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐,什么都往里面装”。课堂证实了我预计,上课内容没有全部完成。

在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是:我对学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。还有就是我预想的那样,设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思考,致使最后的小结学生只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,让学生从这个事件中明白一点可以对生活,对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解,还很难做到真正的理解,如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。

总之,在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼,要加强自身对文本的解读,还有应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思

克井二小 薛康

《画杨桃》是三年级下册第三单元11课的一篇精度课文,内容通俗易懂,但蕴含不少道理。今天执教了这篇课文后,觉得依然有很多需要改正的地方。

1、目标的制定

本节课为第一课时,对于本节目标的制定,也是经过了很久的思考。脑海里总是记着每个月培训时老师的话:不要把课堂上成优质课的课堂,青年老师做优质课底子薄,功力浅,只要每节课把一两个实际的目标不打折扣的完成,就是最好的课堂。因此在制定本节课的目标时,我只订了两个:正确读写本课生字,了解会意字;有感情的朗读课文,明白从不同角度看待事物。

一节课下来,第一个目标完成度较高,学生对生字的认读基本过关,但是写的方面进行的较少,现在想来,一节课时间有限,可有挑选几个字在课堂上书空写或在本上抄写也是可以的。而对于第二个目标,本人认为较平时来说,学生的朗读有很大的进步,是非常值得肯定的,但是对于课文所讲的道理的挖掘显得较浅,对老师的话只进行了表面的交流,而没有把老师和父亲的话联系起来进行深度挖掘,甚至引申到生活中。

2、课堂上造字法的渗透

本节作为公开课,加入造字法的讲解可以说是我的一次新尝试。评课时老师们对这个做法的评价褒贬不一,但我的初衷却是很简单的。

首先,三年级的教材对于字词句的含义理解明显要求增多且升高,如果不在平时培养学生的语感和对字的认知,一味的靠老师的引导讲解,那么学生的能力培养体现在哪里?

其次,虽然三年级课文长度难度都有很大增加,但里面所讲的道理还是显而易见的,学生们都可以明白,只是可能语言组织与表达上有些困难,所以不需要把大量的时间放在讲解课文内容上。

最后,长远来看,学生升入初高中后,随着年龄增长小学课文所讲的道理自然就懂了,但对于字词的理解力和领悟力却不会随年龄大幅增长,因为这些是需要日积月累的培养和积攒的。

所以,思索再三,我还是决定把造字法的教学放进去,在课堂上带着学生追根溯源,培养他们的语感,理解力,对文字的感受力。

3、有感情的朗读课文

这是不管任何时候都要做出明确要求的一个技能训练。在我的课堂上,对于朗读和评价,老师参与的较少,基本上是学生们自己来评价,而评价的标准是分为声音是否洪亮、朗读是否准确、是否带有情感这三方面的。

评课时,孟校长的一句话给我提了一个醒,他说,虽然学生们在评价朗读,但是仔细听来,基本上都是围绕哪里多字哪里少字这样的问题,而围绕“有感情的朗读”这方面的评价是少之又少。过后想来,上了三年级后,学生对朗读的评价标准依然停留在二年级时的层面,没有进行及时的更改或做出深层次的要求。根据这节课后的意见,我会在以后的朗读方面做出改变,要求会随着学生年龄的增长认知的提高有所变化。

虽说本节课有很多尝试,但这些尝试在课后看起来都是值得继续做下去的。当然还有很多细节的问题,如播放课件时的音量,上课时的体态等。相信随着时间的增长,对于课堂的把握会越来越有底气,越来越精准。

《画杨桃》听课反思

邵原镇段洼中心小学 石欢欢

3月18日上午,我们青年小语教师新一年的培训又拉开了序幕。在沁园路小学的会议室里,我们一同听取了齐老师和一位青年老师的《画杨桃》。我思绪万千。

我仔细对比了两节课上学生们的表现,发现学生真是要靠老师启发、指引、诱导的,教师的课堂设计以及语言、体态真的会影响孩子的表现。第一节,齐老师一位成熟老师的课堂上,孩子们那股天真烂漫、可爱的姿态都展现出来了,孩子们个个都争抢着想展示自己独特的一面,孩子们表现得很享受、也很自信,感觉下课了意犹未尽。 可是,在第二节上,虽然是换了一个班的学生,但学生们的表现相差甚远,看得出、也能感受得到孩子们只是在努力地配合老师,一点也不像孩子,一点也感觉不出他们在为自己的学习、个性而自豪。

这个现象,引发了我深深的反省:大多数时间,由于各种原因,我的课堂曾经一度也是这样的。我从未关注过孩子想得到什么,而只是想自己怎样把这些食物都呈现给孩子,从来不考虑合他们的胃口吗,只是一味地做一名传递知识的教书匠。可是,这次听课深深地刺痛了我的心。我决定立即丢掉那种不动脑筋、不考虑孩子需求、硬塞的教学设计,一定要围绕目标进行课堂设计,对目标达成没用的坚决不要,对孩子成长无用的坚决去掉,对孩子不感兴趣的尽量少用。都说,有生成的课堂才能算是一节好课。我觉得齐老师的课最大的亮点就是课堂中有生成,有创造。让孩子们借用课文文本的写作方式进行模仿习作就是生成的载体,这生成的不光是孩子习作能力的提升,更是孩子个性的发展。

说到这里,我们的孩子将来也会进入学龄期教育,我们肯定都希望自己的孩子能遇到一位好老师,让孩子学起来不费劲同时对学习更有兴趣,现在的家长也是这样的心理,将来还可能对老师的要求更高。所以我今后一定要谨遵齐老师的教诲,认真钻研课堂教学,坚决不做教书匠,做一名让孩子喜欢上自己课的老师。

听课反思

坡头三小 郑乔

我是一名刚刚入职两周的新教师,对于教学、学教的理解和认识欠缺的太多,这次的青年教师培训,让我受益匪浅,使我对原本陌生的工作充满了兴趣,原来教学不仅仅是单一的授予知识,而更多的是教学设计上知识的贯穿,寻求最有益于学生成长的方法,形成自己的教学风格,不仅需要深厚的教学功底、梳理知识的能力,还要自己不断的丰富学识,为学生打开阅读之门奠定基础。

在同课异构《画杨桃》中,两位老师从不同角度授课,让我对第1、2课时有了更加清晰的了解,对于我这样的新手来说,指引了前进的道路。

一、教学目标的明确

齐小菊老师的授课中,以训练学生标点符号的使用,学习省略提示语的写法为目标,把整单元串成线,以写作中方方面面的知识点为基础,灌输到语文教学中,让学生逐渐吸收要素串联法,并直接运用到写作中,目标清晰,学生在训练中也得到了思考和提升。

二、教学设计的妙处

齐老师在《画杨桃》第二课时开始是听写生词,听写过程中自然而然地融入了字义,根据形近字、笔顺等识字方法,既复习了旧知,也拓宽的新知。在教学过程的设计中,先让学生回顾课文内容、自述,后以人物语言为基础,让学生体会省略提示语,自己加提示语再读,感悟妙处,最后小练笔,生共同体验。

整个教学过程流畅、直奔目标,一堂课的时间里也高效地完成了目标。让我思考到,教学过程中是点好还是面面俱到好?如何节省课堂的每一分钟完成设计的目标,选择什么样的任务,从而由浅入深的有层次的上课,值得我在今后备课中更认真的思考。

三、课堂氛围的融洽

课堂中学生们与老师的互动生活化、趣味化,整体节奏清晰明快,教学中互动模式多样,整个课堂有张有弛,学生为主、教师为辅。齐老师还注意到课堂教学中学生兴趣的激励培养及个人习惯的培养,如坐姿正确、改错后的本子置于桌角上等。气氛轻松、愉悦,对话表演式的合作抓住了学生活泼好动的特点,注重了学生听说读写能力的发展,而教师也不再是单纯的旁观者,而是倾听者、指挥者,整个课堂师生关系融洽有序。

四、经验教训的运用

同课异构中,齐老师为我们也传授了一些授课过程中的经验,能为我所用的有很多,在今后的实践中,我也给自己立定目标,需领悟并做到。

(一)善用多媒体。媒体辅助教学,可以调动学生积极性,更有助于学生知识的理解和掌握,有益于课堂氛围的营造。

(二)备课明确目标。不能死板教条,多看教参,多思考自己的方法,查阅相关资料,思考学习如何点成线、线成面,并一点点按单元学习贯穿到全学段,按目标完成教学任务,不再笼统备课,让学生学会并会用为宗旨。

(三)紧抓课标,回归课本。拓展课外知识是必要的,在拓宽过程中有目标的选取,从学习的一篇篇课文中再启发渗透,帮助学生观察与提取信息、引导其重新组织,完成相关话题的听说读写,从而真正让学生有效学习。

(四)优化课堂。课堂纪律上思考哪种方式更有效,消除上课乱说话、乱走动的现象,引导其自主学习,唤起学生的阅读思考兴趣,节省课堂的每一分钟,培养其时间意识。

这次的学习虽结束了,但我个人的学习尚未停止,今后的教学中,我也力求做到以上几点,明确努力方向,尽快完善自己备课中的不足,向优秀教师学习,做一名良心上过得去的教师。

画杨桃二次教学设计

大峪二小 刘少利

教学目标:

1、会认6个生字,会写12个生字,正确读写本课词语。

2、通过老师的神情从“严肃”到“和颜悦色”这一变化理解做事要实事求是。

3、学生掌握反问句变陈述句的方法。

4、学会加提示语让学生更好地理解课文。【第三个教学目标第二课时完成】

一、新课导入

1、今天的课堂上我们学习一个画杨桃的故事。

2、板书课题,齐读。

二、整体感知

(一)初读感知,了解内容。

多媒体显示要求:

1、自读课文,读准字音,读通语句,生字新词多读几遍。

2、查字典,联系上下文理解新词的意思。

(二)检查自学情况

1、指读生字新词。

2、挑出难读的多读几遍。

叮嘱 审视 半晌 教诲 神情严肃 和颜悦色

学生说教诲的近义词帮助理解教诲的意思;理解审视的意思;相机指导肃的笔顺。

3、提出问题:神情严肃、和颜悦色都是描写老师神色的词语,图画课上什么事让老师神情严肃起来?

学生默读2到12自然段后回答。

【设计意图:课前要求学生预习,简单学习本课生字新词,初步感知课文的主要内容】

三、认知贯通

(一)出示“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

1、生读

2、给杨桃是这个样子的吗?换说法。

a、生答

b、练习

1、这幅画不是我们班蔡颖画的吗?

2、不好好学习,怎能取得好成绩呢?

3、对少数同学不守纪律的现象,我们怎能不闻不问呢?

c、总结反问句改陈述句的方法。

反问句改为陈述句的方法:

1、将反问句中的肯定词改为否定词,或将否定词改为肯定词。

2、将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉。

3、将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉,问号改为句号。

【第二课时上】

(二)我画的杨桃像什么呢?

出示:

理解感叹号的作用。表示肯定、坚决的语气。

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

(三)我画的杨桃为什么像五角星呢?

第二段,理解认认真真,老老实实。

(四)课件播放杨桃的不同角度的图片,理解不同角度看到的杨桃不同。

四、引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好,下一个。”

(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)

“好,下一个。”

【设计意图:明确教学的目的、任务,让多读想、感悟。】

五、读第18段,理解老师说的话。

抓住“和颜悦色”一词,指导读老师耐心和诚恳的批评这部分。

《画杨桃》教学反思

北海路 赵功千

在课堂上,教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的?

在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢,又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑,不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时,评价不够到位,致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”,有很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答:“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非,然后老师随之引导,此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡,引导学生体会了文章的中心。

再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到: “在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时。我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机智。

3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》教学反思

田田卓

在准备《画杨桃》这一课时,感觉这篇课文好难上,一直不知道从何下手,该怎样来讲?通过这次同课异构,通过齐老师给我们展示的说课和讲课,真是让我受益匪浅。

齐老师讲的是第二课时,但也给我们讲了第一课时,也就是认字、写字这一环节的基本讲法:抓住重点,详略得当。学生会的略讲,学生不会的,容易错的重点讲。

还有备课环节,齐老师强调要单元整体备课,抓住一个单元的整体知识点,让学生整体练习。比如说,这一单元,齐老师抓住提示语这一教学重难点,让学生着重练习,体会省略和不省略提示语的好处与区别。 让学生自己写对话;自己加、减提示语;课堂展示;课下查找资料、总结整理等,让学生通过锻炼,既体会了提示语的用处,也增强了作文的写作技巧,可谓一举两得。

齐老师在讲课时,她的第一个环节的设计就让我很佩服,就是听写环节。她不是只单纯的提课文里的生字词,而是说出词的解释或说出课文中的场景让学生自己猜这个词语,然后写下来。让学生在听写过程中,既掌握了写法,也掌握了词语的意思。这一方法很值得我们青年教师学习!

在讲解标点符号的作用这一环节中,先让学生回顾之前的省略号、破折号是什么用处,然后在让学生通过读课文对话来自己发现、自己理解标点符号的另外一个作用。不仅调动了学生积极思维的兴趣,而且起到了复习、整合的作用。这又是一大亮点。

通过观摩齐老师的这一节课,真的觉得自己与专业优秀教师的教学水平相差十万八千里。自己还有很多要学习的地方,还需在组织教学、组织管理学生方面进一步提高自己的能力,不断提升自己。

《画杨桃》教学设计及反思

下冶一小 齐新

【教学目标】

1.知道省略号、破折号的作用,有感情地分角色朗读文中的人物对话,感知老师、同学和我的态度变化和心理活动。

2.能通过抓住重点词句理解体会,读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题,都应该实事求是,不要急于去嘲笑别人的道理。

【教学重难点】

抓住重点词句理解体会,读懂课文所蕴涵的深刻道理。

【教学过程】

一、谈话导入,引出课题

同学们,你们喜欢画画吗?今天这节课我们所学习的这一篇课文,讲的就是画画的事情。请大家跟老师一起板书课题:《画杨桃》(学生齐读课题)

二、通读全文,感知内容

出示词语复习

师:在课堂上,能够站起来,是一件很光荣的事情!看老师大屏幕的这几个生字新词,谁能站起来,走上讲台,当当老师领着大家读?(强调“叮”“审”“晌”等的字音。)

大家已经预习过这篇课文了,(出示杨桃图片)杨桃是这个样子的,作者画出来却是个五角星,在画杨桃的过程中发生了一件什么事情?现在请大家翻开课本41页,带着刚才提出的问题来大声朗读课文。

师:课文一共有多少个自然段?(19)快速浏览一下课文,找一找,课文从第几小节到第几小节,直接讲了画杨桃这件事情的经过。(2—18)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么,和画杨桃这件事情有什么关系呢?我们来继续学习。

三、分析内容,感悟道理

1.大家齐读大屏幕上的最后一段话:

(1)“教诲”是什么意思?师:能不能把这个词语换成别的什么词语?(教育、教导)“教诲”就是“教育、教导”的意思。

(2)父亲是对我的教诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁愿意站起来,读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家注意到没有,作者写父亲对我说的那些话的时候,用了一个什么词语?(叮嘱)是啊,不是一般地说说,而是“叮嘱”。谁再来读一读,读出“叮嘱”的语气来。父亲叮嘱我什么呢,能概括地讲吗?(是什么样就画成什么样)

2.师:结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”,(作文前后照应)这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)具体指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。

师:作者在记叙画杨桃这件事情的时候主要以写人物的对话为主(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(2—18自然段),老师读叙述性的话,女同学读老师说的话,男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。

分角色朗读。

师:“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?(出示PPT)能不能从文中找到原因?(因为“我”坐在前排靠边的地方,看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱,认认真真地看,老老实实地画。)

师:“我”认认真真地看,老老实实地画,觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候,会是怎样的心情?(自信、愉快、希望得到表扬)

师:可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星,同学们认为我画错了,画走了样。)

师:同学们这样笑“我”,如果是你,会有怎样的感受?(难过、伤心、气愤……)

师:同学们都哈哈大笑的时候,有一个人没有笑,是谁?(老师)是啊,老师不但没有笑,而且做出了一个同学们都没有想到的举动,是什么?(老师走到“我”的座位上去“审视”。)

师:经过一番审视,老师又露出了一个同学们意想不到的表情,是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了,老师为什么这么严肃呢?(因为老师发现“我”画得对,画得准确,同学们取笑“我”是不应该的。)

师:“半晌,他又问道:‘画杨桃画成了五角星,好笑么?’”同学们怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。引导认识破折号的用法:表示声音拖长,同学们拖着声音笑“我”。)

师:大家有没有注意到,同学们还是没有认识到自己的错误,于是,老师又做出了第二个同学们意想不到的举动,是什么?(请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星,“我”没有画错,他们取笑“我”是不应该的)这个时候,这些同学心里会觉得怎样?(不好意思,很难为情)我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师,谁愿意做同学?

师生一对一角色朗读体会对话。师:“现在你看看还像杨桃吗?”生:“不……像。”师:那么,像什么呢?生:“像……五……五角星。”(引导体会省略号的用法。)

师:一般来说,这个时候,这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了,可是,老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情,是怎样的神情?(和颜悦色)谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话?

引导学生明白文中这位教师所教育的道理,体会文中这位教师善待学生的品质。

师:老师的这番话,仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告诉同学们什么?(讨论,交流,明确:不只是在教同学们怎么画画,更是在教同学们也包括我们在内怎样做人,怎样为人处事。板书:实事求是,不要急于嘲笑他人)

师:是啊,作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的教诲,能使我们一生受用!

【板书设计】

23、画杨桃

父亲:叮嘱 是什么样的就画成什么样

老师:教诲 实事求是,不要急着嘲笑他人

同学们:哈哈大笑 知错就改

我:牢记父亲和老师的教育,一生受用

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