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[春华]让检验不再是口头话

(2015-11-20 11:29:09)
分类: 小数战侠组

让检验不再是口头话

——工作室10月份研讨反思

对于数学老师来说,学生计算中三三两两的错误一直是件头疼的事,挥之不去。也都晓得让学生进行检验,强调检验,可是如何检验?怎样检验?也许对于教师自身来说就是一件模糊不清的事。跟着战侠组长,一起来就进行检验意识和能力的培养,才真正的体验到检验不是一句口头话而已。

12日倾听了战侠组长的一节《概念检验课》,从课堂的内容,讲授方法,环节设计,逐一有效提问,才真正明白学生学习中的许多问题只是因为教师引领不到而导致的。整节课收获如下:

一、概念教学的重要性。

一道题目出示,如何进行解答,首先需要弄清题意,题意往往是由若干个小概念组成的。唯有弄清概念才能真正的明白题意,进行练习。如:在一个直角三角形中,最大角和最下角的度数比是5:1,最小角是(    )度。在这一道题目中,什么是直角三角形?直角三角形的特征是什么?最大角会是哪个角?这些就是概念的理解和掌握。如果对于直角三角形来说毫无问题的话,这道题就变成了比的应用的问题解决了。什么叫做比?两个数的比表示的是什么?又是一个概念的理解。如此题目细分之下,其实就是一个个概念。检验就是借概念来证明自己的结果是否正确,而唯有清晰概念,才能真正的落到实处,落在点上。

二、检验方法的指导。

战侠的课堂给我最大的收获就是方法的指导。总是在学生做完题后喊着:做完干什么?好好检验一下。于是孩子们垂头看题,如何检验?怎么检验?更多的会告诉计算题“再算一遍”,或者“用逆运算再算”。可是诸如填空、选择题呢?学生还是无从下手,只能瞪着试卷,佯装检验而已。急的老师问:怎么不检验?学生答:在看着检验呢。如何检验呢?马老师有方法,有指导。诸如“用图形表示三分之一乘二分之一的含义”题目。从以下几个问题帮助学生来进行分析、检验:

要画好图,首先要怎样?

要理解算式的含义。那么算式的含义表示什么?

怎样检验自己画的图是否正确?

首先,要能从图中看出三分之一,也就是看出一个整体的三分之一,还要能看出二分之一,谁的二分之一?甚至还能看出这个算式的答案是一个整体的几分之几?这样的图才能表示出算式的含义。

不是空泛的“检验一下”,而是具体的方法指导。继而进行类似题目的练习,练习后进行检验过程交流。如此将方法引领给学生,让学生形成检验的习惯和能力。诸如如此的检验,还专门对不同的概念题目进行不同的方法指导和引领,并及时巩固和反馈,使学生清晰明白如何动手来检验,而非垂头凝视而已。

三、引领很重要。

每次听战侠的课总感觉着其中的可学习的地方很多。比如:常说的方法和思想比知识更重要。确实在战侠课堂上,每节课的结语和课堂中的小结都是一种文化。“对检验有什么感觉或体验?”使之明白4点:检验是很好的学习习惯;做完题后及时检验,养成对学习负责的态度;检验是有方法的;检验有时也是一种解决问题的方法。如此课堂中,学生的检验意识和能力自然可以顺理成章的形成。

课后思考:

如此概念课分类,包括了题目类型中的填空,选择,判断,操作等。对于学生来说,如何在应试试卷中快速筛选方法进行检验,是不是一种最快捷的方法?前期的检验习惯和方法不熟练之前,检验应该是需要时间的,检验还需要专题的再训练,循序渐进出成果。我的课堂中检验能力如何培养?

我的实践:回到学校后,课程正好进行到“圆的面积”一课,小数的计算成了学生的头疼事,错误计算的“千姿百态”也让我过了瘾。于是,上一节“计算专题检验课”成了一个必须。

出示学生的错误计算题目。

师:请观察这些题目,说说你有什么发现?

生:计算错了。

师:你怎么发现的?

生:看最高位,用口诀发现整数部分就是错的。

师:如果说这是一种方法的话,我们通常说是什么方法?

生:估算。

师:估算能够快速的判断结果的正确性。

生:我是看个位,发现计算结果不对。

师:看个位计算对不对,也是一种快捷的方法。

生:用除法再算一遍。

师:为什么选择除法?

生:逆向思维。

师:逆向运算再检验一遍。为何不重新再算一遍呢?

生:有时检查不出来。比方说口诀记错了,怎么检查都是对的。

师:回想一下,我们说了几种检验方法?

生:3种。

师:是呀,3种检验方法呢。可是为什么还有这么多同学出错呢?

生:没有检验。

生:不想麻烦。

……

学生没有检验意识和习惯,总感觉检验是给自己增添负担,浪费时间。消除如此观念,也是一种引领。检验落到实处,方能看到效果。参与如此课题的实践,真的是教学的需要,教师的需要。愿意继续跟随、学习和实践。感谢组长!

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