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(2010-04-14 17:50:45)
标签:

教育

分类: 书房计划

                                    请记住:没有也不可能有抽象的学生

                                                      李新乐

【抽象在哲学上讲是将观念抽离现象之外,是不具体的,不好理解的的意思,由此可知,苏氏的意思是学生都是可以理解的,具体的,总是可能在教师的教育艺术中得到有效发展。另一方面,抽象是又是简单化的,它使个体的复杂性降低,从而便于人们控制和宏观的了解事务的发展,从这一点上讲,苏氏的意思是学生都是复杂的,不能简简单单的就把他们的问题给轻易解决。所以我认为把握“没有抽象的学生”关键是要清楚:学生是具体的,但又是复杂的。这是对待学生的态度问题。它至少传达了两种信息,一是学生问题是可以解决的,二是学生问题不可能用简单的办法解决的。】

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。【我们的先人早就对此有过论述。子路和冉有分别去请教孔子同样的问题,却给出了不同的答复,有人问这是为什么?孔子笑了笑说:“冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人意见,三思而行。”对于“因材施教”我们至少要搞清楚三个问题:一是为什么要因材施教,它的原理是什么;二是因什么材,施什么教;三是什么是基于脑力劳动的因材施教。

   我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。【这是由很多因素造成的,当然也有一些无我们无法改变的先天因子的影响,但有一点我们不能忽视,就是学生的现有生活经验积累对他理解某些事务和现象的影响。如果不考虑这一点,你很难发现孩子们脑袋里现存的资料和他们的兴奋点所在。如果试着用心理学的“图式理论”来解释也许会更容易一些。】虽然到后来(这是很常见的事),正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。【我在教学实践中常常会碰见这样的现象,就是背诵快的学生,往往比勤奋但背诵慢的学生遗忘速度更快,如果不注意复习,他们在考试成绩上往往会落后于背诵背诵慢的学生。】可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。【这就给教师们提出了一个最为复杂的难题,一定要把经验变成思想内化到自己的身体里,否则的话,今年的经验到了明年,或许就什么也不是了。】学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。【我常常想,幸福的感觉各不相同,人的自我满意度往往能决定这个人的幸福指数。为师者,我认为是要逐步引导学生认识自我,并确认自己我。】教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。【由此可知,因材施教的最关键因素,是要了解你的学生,了解他们现有的经验水平。】

   能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。【自尊,即自我的尊重。外来的评价能够强化自我尊重的程度,但起决定性因素的还在于内在的自我评价,因此,学生自尊感的培养,不完全取决于教师对学生成绩的看法,苏氏如此说,我理解是基于儿童实际所取成就的进行客观评价,以此促进儿童的自我认可度,培养他的自尊感。在实际的班级管理中,我们常常要组织学生进行自我评价的道理就在于此。】不要向儿童要求他不可能做到的事。【要注儿童做他们做不到的事情,只会让他们在挫败中一次次的迷失自我,否定自我,进而否定周围的一切。】任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童【这是必有存在于我们每一个人的脑海之中,并始终伴随着我们的每一个教育行为。】不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。【在完成教学任务为指向的教学行为中,我们常常会犯“一刀切”的错误,我们会想当然的想像:一节课只解决一个问题应该不成问题。其实不然,这个问题对于某一个发展迟缓或是对这个问题不敏感的家伙或许要等到两三年之后才能有所领悟。我们必须有这个心理准备和有这样的等待的心情。等待不等于不作为。英语界的张思中老先生,在解决因材施教的问题上就有自己大胆的作法:他在班里“故意”拉开学生之间的差距,然后根据不同层次的学生制定不同的方法帮助他们完成大纲所要求完成的任务。他的作法很能印证苏氏的思想。】

   教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。有经验的教师,在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题,而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文),另一个学生则在学习文艺作品的片断。【在课堂教学中让每一个学生吃好吃饱是我们所希望的,然而我们又常常会遭遇这些困窘:1、这样的课堂如何控制,如何去检验不同任务的完成情况。2、教学进度如何保证。3、不同层次的学生应该完成哪些不同层次的任务。4、学生之间会不会产生一些心理上的不平衡。这些问题不解决,课堂教学机制就无法建立,分层或分类实施教学也就无从说起。】

   在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐【这种满足和快乐来源于三种因素:一是探索未知世界的成就感,二是外来积极地评价促使,三是自我评价的强化。】在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,某某地方我不会做【这是一个哲学命题,既承认“我”是一个不完整的矛盾体,优势和缺陷同在。想起郑杰说起的那句话来——“好人要有好报”,对于学生的评价要及时、准确、适当,因人而异,才能让好人多起来。凡是“坏人”多起来,大多是评价的不公,不当造成的。】他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。

   在学习中取得成就,——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。【学生身体中的一切积极因子,皆来自不断进行探索所取得的成就。保护好这个因子,学生就永远不会远离集体,不然的话,即便我们给予他再多的关怀和温暖,他也会远离我们,寻找自己的世界。】

   我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了【这是一个非常可怕的,却又是真实的定义,我们的课堂对于多少学生或是老师来说,都可能用“无效”来概述,从生命意义上来讲,更是一种刻骨铭心的浪费。】无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”

   让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。

   第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。

   第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

   第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是教师无论如何不要催促他们。

   第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。【分层学习需要教师有比传统教学的“额外”的付出:你得准备不同层次的作业,思考不同层次的要求,记录每一层次的教学进度,采用不同方式辅导每一层次的学生,甚至要准备不同层次的教案,有时这些会让你筋疲力尽或是满脑混乱,但这又何尝不是你的工作呢?有的教师为了追求简单和省力,热衷于组织整体化教学,甚至希望一种模式能给自己带来不小的效益,这都是对教育的复杂性的轻视。教育不是一件简单的事情。】

   这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。

   有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:—会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!),一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。【对于脑力劳动,一定要区别真脑力和伪脑力劳动,真脑力劳动要满足两个条件,一是要掌握的知识在学生的最近发展区,不太难,也不太容易;二是要在紧张的思维状态下,既我们所说的全神贯注的学习状态。前者是基于教师的选择,而后者有心的教师完全可以观察和体会得到,并做出相应的调整。】教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上4、5节课是很难的。

   我在五至七年级教过几年数学。确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课,对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去【给他们布置力所能及的任务】就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

   有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。【学校对学生的吸引有三个层次:一是教师,二是伙伴,三是知识的魅力。不能将学生吸引到探索新知的道路上,是做教师的最大失败。苏氏的困惑莫在于,我们为什么没有将教学工作做得那么的复杂而是那么简单。】

如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!

【总批注:1、学生脑力发展的一切秘密在于在适当的目标下(最近发展区)进行紧张的脑力活动2、在力所能及的条件下取得的成就是学生获得自信和并成为“好人”的最佳途径。3、因材施教的心理基础是获得成就感并确立自信,认识自我。同时,解决“我”是一个独立的、发展的,优势和缺陷同在的哲学命题。4、因材施教关键是了解“材”,了解学生当下的经验水平。5、当前我们急需解决的是如何进行分层次教学,在实施过程中有哪些困难、经验和教训,这绝不仅仅是一个理念问题,而是一个非常复杂的操作层面的问题。因为不同的学生走向目的地的途径是不同的,致使教育成为一件世界上最复杂的事情。】

 

 

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