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在乎每一条“小鱼”——批注《第一条建议》

(2010-04-14 17:23:17)
标签:

教育

分类: 书房计划

                                                      在乎每一条小鱼

                                                                 ——批注《第一条建议》

                                                          沁园路小学 李艳霞

     为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。【我们总是将一个班级的学生看成一个整体,总习惯只见森林不见树木,这让我想起一篇课文《浅水洼里的小鱼》,当无数条小鱼被搁浅到沙滩上时,那个小男孩是如此耐心地一条一条地扔进大海,嘴里念着:这条小鱼在乎,这条也在乎……”这个孩子没有想这么多我是就不完的,他体会到的是每一条小鱼的心情。而我们的学生正是需要我们的这种态度。】
  我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事),正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。【是的,学生是一个个不同的鲜活的个体,差异是必然存在的。】
    学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。【也许我们作为教师不断追求的正是这些教育技巧,让每个孩子在课堂中,都能在原有的基础上得到发展,而且是发展到尽量大的程度。这一教育技巧的不足也是自己不断学习的动力。】能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。【为什么我们总是面带愁容,也许是对孩子有太多的不满,总抱怨学生不够聪明,总拿最高的标准去要求他。】
   有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。【课堂中我们总是面对同一班级用同样的方法来教学,有的孩子适应这样的方法。便可以达到教学大纲的要求,有的孩子不适应这样的方法,便不易达到大纲要求,这就需要我们及时发现这些孩子,并发现适合于他们的方法,这取决于我们对孩子们的观察有多少。】
  教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。【这句话再一次提醒我,要区别对待孩子】
有经验的教师,在一节课上给一个学生布置23道甚至4道应用题,而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文),另一个学生则在学习文艺作品的片断。在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。【这句话提醒了我,给孩子们的评价要及时,并且评价要重在鼓励,让孩子们从评价中知道自己该从哪方面去努力,并且还能从中得到精神上的满足。】
   在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,某某地方我不会做。他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。【是呀,我们总习惯站在孩子的对立面去审视他,因此面对孩子的调皮,总觉得他不怀好意。也许我们也忘了自己是孩子时的感觉,让我们把他当朋友真心对待吧,多站在他的角度去思考问题,凡是多为他想一想。这就是为他树立了尊严了吧。】在学习中取得成就,——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。【曾有一位教育家说过:你想让孩子成为什么样的人,那你就以什么样的态度对待。】
 我有一个朋友伊??特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说:我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。【是呀,这也是评价我们课堂是否有效的标准,不是吗?】无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”

有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!),一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)【作为老师,在课堂上看到孩子听课时专注的神情,时而眉头紧促,时而咧开嘴笑,孩子们的这些表情告诉我们,他们对课堂中的内容有兴趣,同样他们的神情也鼓舞了我们,课也讲得更投入,更有激情。】
   教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上45节课是很难的。
我在五至七年级教过几年数学。确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课,对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。【我们只有为让孩子们树立尊严,孩子们也会体谅老师,这就是师生间相互体谅的气氛的气氛吧】
  教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来招待教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
   有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!

小结:面对班里的每一条小鱼,我要更在乎,让他真切地体会到来自我的理解与关切。在乎他,就要更多地了解他,就不能用和别人一样的标准去要求他,就需要寻找更适合他的方式来达到学习目标,让每个孩子在各自的基础上都有更大程度的发展;在乎他就理解他,认真倾听他的理由,并站在他的角度去思考之所以这样做的原因。让师生间的信任让 这个大家庭更加和谐;在乎他就及时地鼓励他,让学习成为他不断体会快乐和尊严的过程。

 在乎他,还要不断提高自己,让每一条小鱼在班级河里游得更畅快。

 

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