课堂背后……
——参加第二次观课议课活动有感
阿莫纳什维利说，课堂时间是孩子们最宝贵的财富，任何人都无权浪费与剥夺。
分分秒秒都弥足珍贵的课堂背后，有些什么呢？这个问题一直困扰着我。
6月2日，因为要参加中心校的课堂展示活动，我没有去马寨小学参加团体的第二次观课议课。后来，我阅读了常老师、王老师、张老师等对活动的感悟和总结，又与两位“傻瓜”朋友电话交流一番，感觉这次活动非常成功，也就更增加了自己没能现场感受的遗憾了。
受团队阅读《孩子们，你们好》的影响，我把目光更多地投向课堂的背后，竭力想探究其中的故事。
课堂背后一：学生为什么要学这篇课文？
教学之前，我想考虑这个问题。
就拿《全神贯注》这篇课文来说吧！学生为什么要学它呢？或者说编者为什么要把它放在这里供学生学习呢？
我想：
1、体会罗丹全神贯注做事的品质，知道我们要做一件事，如果它值得去做，而且要做好，就要全神贯注。
在几位老师的观课笔记中，我也发现了这个痕迹。
王老师记录：
通过课堂的各个环节的逆推以及课下与两位老师的对话，《全神贯注》此课教学目标定为领悟“全神贯注”的精神。
实现目标的策略：有实现这一教学目标上，二人共性的地方，在于通过反复的读，读出效果，读出精彩。
2、学习作者是怎样通过语言、动作等的描写，来体现罗丹的全神贯注的。
在张老师的观课记录中，我发现了以下信息：
（史老师）她很关注学生在学习过程中使用的词语并进行词语教学。
这样在课文中学习的词语，就有了生命力，让学生在使用的时候知其然又知其所以然。
……
两个老师都把了本文写“全神贯注”最详细、最有嚼头的段落进行重点学习，或引导学生品系词语，或让学生在朗读中感受提升。这样的课堂，重点清晰，品读深刻。
就像第一次观课议课活动时，王老师和张老师提到的：语文教学应该落实到语言文字的训练、学习上来。是的，我们如果脱离了语言学习，教学就会像断了线的风筝，更别提什么高效与否了。
3、其他目的。
课堂背后二：我们该怎样去教这篇课文？
我们该以怎样的出发点，通过怎样的途径，让学生学有所得呢？
我曾参加过一次观课议课活动，史老师的评课令我至今难忘，原句记不得了，大意是：请你告诉我，你这节课为何而来？是为了展示自己高超的技艺、精美的课件、精妙的语言，还是引导学生学习来了？
这样雷霆万钧的质问，我想，在温情脉脉的评课中是听不到的。可是，也就是这样的质问，会让我们痛定思痛，勇敢地挑开自己课堂的脓包，流出新鲜的血液来。
是呀，我们教师为什么要以这样那样的方式向学生传授知识呢？我们的学生有哪些学习特点？课堂上，他们是否能主动思考？有没有当教师滔滔不绝时，学生却昏昏欲睡的情况？这个时候，教师该视而不见，还是及时调整？
想起刚进入团队的时候，我对春云老师经常谈到的“生命课堂”、“关注学生生命成长”感觉很新奇，也不太明白是怎么回事。后来，通过这几次跟着大家走，我似乎有些理解了。
是的，在课堂上，如果教师的设计、教师的语言、教师的调控手段、教师所创设的情境不能关注到学生的成长，不能使学生有所发展，那么，一切都是徒劳的、虚浮的，甚至是虚伪的。因为，这样的课堂只是属于教师的。
课堂背后三：用一生去备课。
苏霍姆林斯基的这个建议令人受用无穷。用一生去备课，用一生去阅读，用一生去充盈灵魂的厚重。
我们常常发现，同样的一节课、同样的教学设计，甚至同样的教学方法，有的教师使用得游刃有余，而有的教师却始终停留在“仿其形，失其魂”的东施效颦上。
恩师李校长曾对我说：“同样的课，阅读质量不同的教师上出来是迥然不同的。” 台上一分钟，台下十年功。是不是这个道理呢？
一直想起席慕容的一首诗：
如何让你遇见我？
在我最美丽的时刻，
……
佛于是把我化做一棵树，
长在你必经的路旁，
阳光下
慎重地开满了花，
朵朵都是我前世的盼望
……
这份珍视，这份慎重，这份期待与渴望，如果带到课堂上，将会引起怎样的变化呢？
课堂背后是什么呢？
是对学生学习生命状态的关注，对学生学习情况的及时了解、把握与引导，对学生学习问题的及时发现与纠正，是对学生学有所得的殷殷期望……
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