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指导学生朗读方法的体会

(2006-06-22 17:22:55)

指导学生朗读方法的体会

济水西关学校  李艳

 

指导学生朗读的方法有很多,同时也不是一朝一夕就能提高学生的朗读水平,以下几点是我在教学过程中的几点做法,希望与大家共同交流:

一、利用好课堂,并尽量用通俗的语言讲解朗读知识。首先,给学生讲清楚朗读的基本要求做到不指读,不唱读。当前大部分小学生的朗读能力较差,喜欢一字一顿,不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯,我是这样做的:指导朗读重点句子。在教学生朗读之前,先教他们划分句子中重点的句子,这样取得的效果比较好。一些比较长的句子,学生很难读得好,我引导学生把长句子找出来,先试着朗读。然后,出示长句子,让学生在一次次朗读中,体会到长句子不难读,只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。比如,我在教学第二册《四个太阳》第一自然段时,先让学生找出重点句子,用笔画出来,再让学生体会应该怎样读才准确。掌握了方法,在以后的朗读中,学生会自行拿出铅笔划分重点句子,这些句子读好了,朗读起来就轻松多了。学习课文时,我要求学生用铅笔画出喜欢的词语,再把课文读熟,接着我再用卡片出示重点词语、难读词语,指名朗读,对于难理解的词可作重点讲解,使学生加深印象。再指名朗读,让学生从口里读出来的是词,而不是字。

其次,打好朗读基础。读一个句子,或一句话,或一篇文章,首先要求用普通话读,读得正确;其次要求读得流利,不断句、不重复;再次,朗读时,要根据标点符号的运用,掌握住停顿时间的长短。对一篇课文要读好全文的轮廓,开始要把课文诵读几遍,使学生对课文内容和文中人物有个整体的了解,大体知道每个人怎么样,。在这个环节我讲究的是一个“实”字,即要求人人把课文读通顺。就是要“强化初读”,在这个时候,我耐心指导,多鼓励学生,学生读不好从不给颜色看。

再次,要讲一些关于朗读的方法、知识。由于我教的是一年级学生,他们所知道的词汇有限,理解能力也差,所以我尽量把那些生涩的专业术语换成通俗易懂的话讲给他们听。比如我在指导学生朗读课文时,注意让他们观察逗号,句号。让学生把逗号想成“小蝌蚪”,把句号想成“小太阳”。然后告诉学生逗号和句号都表示停顿,我们读课文的时候不能一口气读下来,遇到逗号在心中想一下,遇到句号在心中想两下。对于常见的问号、感叹号我平时都注重范读,让学生体会不同的标点符号表示的语气有什么不同。比如,通过范读,要使学生知道:问号要读出升调,感叹号要读出加重的语气,等等。再有,针对大多数学生读书时都是一个调,语气没有高低变化,我是这样讲的:我在黑板上画出波浪线,告诉学生读书的时候语气不能一样高低,而应该是该高的时候高,该低的时候要低,就好象上山下山一样,这样读出来的课文才有感情,然后我通过范读,使学生理解掌握了正确的语气,有感情就是“抑扬顿挫”。同时,在平时的朗读指导中,对于语法重音、标点的停顿,还有节奏等,我通过教师范读,学生带领读等多种方法,使学生意会。

二、在教学过程中,始终把握“朗读”这一主线,培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求,我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中,做了以下方面的强化训练:1、强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cun”,不能读成“chun”,“声”读“sheng”,不能读成“seng”,“进”不能读成“jing”等。只有读得正确,才能读得流利,读得有感情。2、注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后,要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间,读出句子的不同语气来。3、强调读出感情。一年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维,加深对课文的理解,体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读,用声情并茂的语言去感染学生,让学生在朗读中自然地流露感情。 4、指导学生读好儿化音、轻声、各种语气词。课文中有许多如“小鱼儿、鸟儿”,“跑得快”“干什么呢?”等这样的词语,教师要范读,使学生掌握读好这些词语的方法。

三、培养朗读小能手。对学习语文课文来说,教师的范读很重要,但是并不是多多益善。我认为只要教给学生朗读的方法,并不需要教师每节课都范读,可以让学生自主朗读,自主体会课文的思想。在教学实践中我发现,学生有时候自己朗读时的语气、动作等比老师做得要好。这需要从班级中发现读书好的苗子,并且加大让他们示范的力度。比如我们有两个学生田正正、李丹,我发现她们读书的时候语气、表情都很到位,而且读到动情处还会根据课文内容做一定的动作。于是我就有意识地让她多到前台来对学生进行范读,让其余的学生观察她们读书的动作、表情等。时间长了,许多同学都学会了。比如教《春雨的色彩》一课时,在初读课文时,本来我想我读一句学生读一句,后来,我问了一句:“谁想给大家读读?”结果我们班的田正正很自信地站起来说:“我读得好。”说着就晃着小脑袋读了起来,读到动物们争论春雨到底是什么颜色的时候,她 把那种语气读得非常到位。我一听,这不正是现成的老师吗?而且语气、动作比我们成人做的自然,于是我改变了以往那种我读一句,学生跟我读一句的形式,而是让田正正当“小老师”领大家读。这些在我们成人看起来有点造作的表情、动作通过他们同龄人的示范,变得很自然,学生朗读起来有兴趣,而且效果很好,同时又解放了教师。

四、加强朗读练习,练习形式要多样化。比如说分角色朗读,激发学生朗读兴趣,有利于发挥学生的个体优势。对一些对话较多,故事性较强,语言生动活泼的课本可以分角色朗读,这样读既使学体会到人物的感情,又训练了学生朗读,做到语调得体。比如《小壁虎借尾巴》、《春雨的色彩》、《两只小狮子》等可以采用这样的方法。例如我在讲授《小壁虎借尾巴》一课时,课堂上我先让学生读旁白,我读小壁虎的话,其余几个同学读别的小动物的话,这样提高了学生的兴趣,而且起到了示范作用。接着我又让学生改换角色读课本,这样学生的兴趣更浓,读得投入,对课本的理解也很有帮助。不断变换朗读方式,如个人读、小组读、男女生分读、齐读等。并把这些方式运用于课文分析之中,以读代讲,又能活跃课堂气氛,渲染气氛的同时,有针对性的训练朗读,可提高不同层次的学生,有利于发挥学生的个体优势提高整体朗读水平。这样坚持训练,学生有了自信,知识和方法才能更加充分发挥作用。乐意读了,练习得多了,好多东西学生慢慢都能自误,渐渐就会熟能生巧。

五、培养学生的倾听能力。小学生生性爱玩、注意力不够集中。尤其是低年级的学生,往往上课时爱做小动作,注意力最多十几分钟,特别是有人发言、读书时,有部分学生往往不能认真听。这这样他肯定就不能学习到别人好的读书方法。我从上学期开始,在课堂上隔一段时间就准备一些诸如小红花、小星星等奖品,奖励给那些认真听的学生,树立榜样,使绝大部分学生都能够养成认真倾听的好习惯。当然,对那些屡教不改的调皮学生就应该给予一定的惩罚。对于那些读得不好学生要利用课下加强辅导。

六、要充分利用好课外时间对学生进行朗读指导。

1、利用早读时间对学生进行朗读指导,早读是朗读训练的途径。可以先指名领读或齐声朗读,带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读;再同桌、前后结成朗读小组,互相对读,分角色读,彼此交流,彼此监督,互相指出优缺点,使每个学生都有充分阅读的时间,都能得到朗读的训练。

2、回家布置学生读阅读书和其他课外书,采取布置任务、定期检查的方法,约束学生在家里进行朗读训练,这样,就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。让家长指导有感情朗读。发挥家长的作用,比如在让家长签字的时候,不光要签“某某读过了,”还要看他读得有没有感情。这样不敢保证100%的学生都能读好,但是最起码有一部分学生这样做了,就回从中受益。

3、在班级里举行“小小读书郎”活动。具体做法是:让学生利用课余时间读自己喜欢的故事,我规定读够一定数量的让家长签字,并且定期评选出表现最好的,发给奖状,使学生产生自豪感。而且在提高学生朗读水平的同时还能增长知识,为今后的学习奠定坚实基础。

朗读水平的提高需要我们长期不懈的努力,我相信通过我们的努力,学生的朗读水平会有很大的提高的。

 

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