一．《2006年高考英语考试大纲(新课程版)》
（以下简称《考纲》）明确规定了考试内容和要求：
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，参照教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》，并考虑中学教学实际，制订本学科考试内容。
【解读】英语《考纲》只规定了考试的性质,内容和试卷结构。英语《考纲》与其他学科的《考纲》有何不同? 不知读者把英语《考纲》和其他的科目《考纲》作过比较没有？其他学科的《考纲》均列有详细的考试细目，惟独英语没有。2006年（含以前）的《考纲》实质上只有两点内容：《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》（以下简称《教纲》）和中学实际。我们首先看看《考纲》中关于写作部分是怎么要求的：
第四部分：写作
　　本部分共两节，测试考生的书面表达能力。
　　第一节（略）。
　　第二节：满分25分。要求考生根据所给情景，用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。
本部分所需时间约为40分钟。
【解读】从《考纲》的角度来看，历届全国题遵守《考纲》非常好，基本上是控制性或导引性（controlled and guided composition）的应用文体类作文，这样的试题我们认为可能表明教育部考试中心高考命题组有如下考虑：一是应用文的交际实用性（尤其是针对中级英语水平的考生）；二是应用文体较适于控制性与导引性作文，所谓“控制性”就是控制考生的思维不至无限扩张而无所依托；所谓“导引性”就是通过文字，图画、图表或提纲等形式给考生暗示对等或对应的常规套语，结构，句式或段式等思维框架。严格意义上说，控制性和导引性是一个事物的两个方面。三是便于老师评卷时做到一定程度上的准确与公正，这是因为中等以上的考生所写出来的作文不至于千差万别，其整体思维框架会基本相同。但是，上海的写作部分从2000年开始即由两部分构成：一部分汉译英，给机会让考生写出几个完整的句子，而另一部分并没有遵守《考纲》中书面表达的基本要求，往往只是给出提示而不是说明（只有2000年上海春招试题还有点说明的味道），所谓提示就是只给考生提供一个写作方向，因此，这只能算是半控制状态。而所谓说明（图表、图画和提纲）则是给学生以明确的写作纲要，属于控制性作文。考生基本上都会沿着试题的方向走，真要“出轨”还难。北京卷的写作也分为两个部分：一部分是情景作文和《考纲》要求类似，另一部分则是开放作文，所给情景则比较宽泛， 当然，虽称“开放”，亦有控制。
既然《考纲》强调中学实际和《教纲》， 那么，《教纲》中所作的要求我们就应该认真分析研究，我们来看看《教纲》是怎么要求的？
二．《教纲》中对写作共有四点要求：
1．能就已学课文的内容作简单的改写。
2．能听写结构简单、没有生词的语段。语速为每分钟110—120个词； 书写速度为每分钟15个词。
3．能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。
4．能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。
【解读】《教纲》是比较早的指导中学教学和高考命题的基本文献，但是自从2001年教育部策划并发表了《英语课程标准》之后，《教纲》的独一无二的指导文献地位就开始逐渐失去了神圣的光环，开始让位于《英语课程标准》。比较一下二者的差别，读者诸君不难看出一简单一繁琐，一抽象一具体。但无庸置疑，《英语课程标准》和《教纲》在大的意义上是一脉相承的，并不是如有些人说的那样，《英语课程标准》是完全的另劈蹊径。
我们且看《英语课程标准》：
三．书面表达的技能目标：
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
语言技能目标八级描述：写
1. 能根据所读文章进行转述或写摘要；
2．根据用文字及图表提供的信息写短文或报告：
3．写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4．在写作中做到文体规范、语句通顺。
语言技能目标九级描述：写
1．文书写摘要、报告、通知和公务信函等；
2．能比较详细生动的用英语描述情景、态度或感情；
3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5．能填写各种表格， 写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6．能做简单的笔头翻译；
7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
【解读】 应该说语言技能的八级描述比较接近目前全国卷的书面表达试题命制的实践。而九级描述则似乎对广大农村地区的考生要求过高，北京和上海的书面表达或写作试题的命制看来更接近语言技能的九级描述。从八级的描述看来，控制性或导引性更浓；而从九级的描述来看，则开放性和情景性作文意味更浓。现实地看，九级属于对外语学校或有外语特色的重点学校的要求，因此，各省除了有条件的地方外一般应该是实行八级要求就够了。
那么，一般性的书面表达试题的基本技能是什么呢？我们看看教育部考试中心课题组怎么说：
四．书面表达的基本技能
整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。
---教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查”课题组
【解读】上面所列之九宗技能是实实在在的基本技能，所有写文章的基本要求应该都是这个样子。但是，我以为高考书面表达却并不需要这样细密的基本要求。因为目前实践中的高考书面表达试题并不是严格意义上的作文，它只是介于翻译和作文之间的一种写作形式。当然上海试题和北京试题有些拔高，但并不等于其他各省要竟相效仿。实事求是地讲无此必要，等以后条件成熟了可以考虑。
整理思路是必要的，但组织素材就只有北京上海试题用得着，而规划文章结构的技能可有可无，根据学生的实际情况来进行要求。列出提纲也没有必要，不过起草文章当然是不能马虎的，组织语言和遣词造句是必要的。最后两条都是不可不注意的基本技能。这样看来，我们的九宗基本技能就只剩下六宗了：整理思路；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。这样来看，写作的微技能是考生必须重点掌握的实际能力，且先看他们怎么说：
五．写作的十项微技能：
1. 英语书面表达的书写、拼写、正字技能；
2. 服务于特定目的的书写速度；
3. 在一定限度内的用词技能；
4. 应用语法系统、结构与规则的技能（不仅仅是“知”，重要的是“行”）；
5. 运用不同的语法形式来表达意义的技能；
6. 语篇的整合技能；
7. 使用语篇惯例的技能；
8. 根据不同交际目的得体地发挥语段的交际功能；
9．运用逻辑关联手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、概括和例证；
10．使用写作策略（根据读者对象调整文字表述、发挥构思技巧、力求表述一次到位、检索并利用已存信息、修改、校正等）。
--教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查”课题组
【解读】根据我们对高考书面表达试题评卷的经验来看，这十项微技能对考生而言是十分重要的，考生们缺的正是这些写作的微技能训练，因为一上考场心慌意乱，那里照顾得了这许多的事情。字迹潦草，即使不潦草者也象是未经过训练似的，看上去令人不快，整个一个草稿放在面前，叫阅卷人怎么判你高分？拼写的问题就更突出了。错词、别词、缺笔少划、用汉语拼音替代、甚至直接用汉字（character）替代，触目惊心，可笑可叹。这项技能的培养应该引起一线教师和考生的高度关注，写作的高分与书写、拼写和正字技能是显著相关的。关于书写速度的问题大家一直很在意，因为在考场上速度就是生命，速度就是高分。但速度应该与准确率并重，否则就失去了意义。速度的训练应在平常就抓起，而不只是在高考前的强调。另外，课题组为什么会提出“在一定限度内的用词技能”呢？“在一定限度内的”这个定语大约是想说考生的词汇以及对试题说明或提示的限制实际上就是一种词汇范围的匡定，考生得在这一范围内用好词，造好句，充分表达自己。
微技能中提到了语法问题，我觉得这是非常明智和重要的提法，因为即使高考命题组一再强调要淡化对语法的考测，并不能就此不理智地提出语法不用教了，或语法已不再重要了。事实上，我们看到，无论是在完型填空试题、阅读理解试题中的难句分析还是在书面表达中的按基本语法要求的正确句子的摹写等等，都无法离开语法的训练与应用。“应用语法系统、结构与规则的技能”这一条中提到的系统、结构和规则清楚地表明了要求考生对语法范畴熟练掌握不可含糊，因为系统、结构和规则是语法的根本，如果不掌握语法的这些根本考生就没法参加高考，遑论获得高分。
不同的语法结构能表达不同的意义这个观点对于考生而言有重大的实际指导作用。因为语法的形式十分广泛，强调、否定、感叹、倒装，虚拟等等语法形式能使句法结构发生很大的改变因而能产生不同的功能，句子的实质意义也就不同。
第六条和第七条所说的语篇整合和语篇惯例的技能是一项十分有用的能力。怎样把众多的语言材料得体的组织起来并整合成一篇意义集中，思想清晰和观点明确的文章是每一位考生的必备技巧。而除了语篇整合之外还需有会使用语篇惯例的技巧。因为惯例之所以是惯例，是因为我们有诸多的临摹和仿效之处，轻松而又得体，节省多少时间！
第八条提到了“根据不同交际目的得体地发挥语段的交际功能”的技能，事实上交际功能的实现有赖于语段的结构是否适应了不同的交际目的。那么什么是“不同的交际目的”呢？我们知道任何交际都有目的，在应用文体中不同的交际目的的考查似乎更能体现考生的真实水平。我们要求考生在作文时一定要分段并不仅仅只是要取悦评卷教师，更重要的是能清晰地反映出考生对语段的功能的充分发掘和充分利用的实际能力，在说明文体和议论文体中第一段往往充当的是话题功能，而第二段或第三段则要写出实际内容，而在最后一段中可能点题，也可能扮演收尾的角色，尤其在应用文写作中，结尾的功能非常明显而且重要，不可或缺。
至于第九条“运用逻辑关联手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、概括和例证”提得切中要害。因为逻辑关联手段对现在的考生实在是太重要了。目前全国卷和绝大多数的地方卷中的书面表达试题都是控制性的，有的简直就是某种程度上的翻译。例如NMET2001,NMET2002, 2004湖北卷中的书面表达。但是，由于命题者担心考生会照着翻译而使得一篇生动的文章变得生硬粗糙，于是在导语中便提出了“不得逐字翻译”的警告。文章之所以是文章，就在于它有血有肉丰满多姿，而不只是骨干、枯枝！关联手段正是使文章血肉丰满的重要手段之一。Transitional words 所取的作用除了承上起下的篇章纽带而外，它给读者带来的感觉就是完整的文章而不是支离破碎的语段。不过，仔细考究起来，这一条从表述到要求的严格性看来并不太适合农村地区的考生，一句话，要求过高、说得过玄。原本只要求篇章纽带的结果变得有些脱离中学实际。
第十条实际上就是誊正和润色。在做到表述一次到位这一点上，考生应有清醒的认识，因为高考是限时完成的，一次有效的可读的作文对于考生而言当然是必要的和首选的。至于在誊正和润色中如何使用策略或技巧则是一个综合素质的问题，似难苛求。
如果我们仅仅囿于对书面表达试题的要求及写作技巧和策略的知悉，而不对书面表达试题的评价标准有深刻的认识，我们的研究将毫无疑问是肤浅的和幼稚的。我们且看《英语课程标准》中对书面表达试题的评价标准：
六．书面表达的评价标准
第五档 很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效地不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到了预期的写作目的。
第四档 较好地完成了试题规定的任务；包含基本内容要点，允许漏掉一到两个次重点；使用较为丰富的语法结构和词汇；语言较为准确，只在试图表达较复杂意义时才出现个别错误； 采用了较适当的衔接手法，层次清楚；格式和语域恰当；达到与目标读者交流的目的。
第三档 基本完成了试题规定的任务；包含多数内容要点，可能漏掉一些内容；应用的语法结构和词汇能满足任务需求；有一些语法结构或词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容较连贯，层次较清楚；格式和语域基本合理；基本达到与目标读者交流的目的。
第二档 未能按要求完成试题规定的任务；漏掉或未能写出一些内容要点；或写了一些无关内容；语法结构单调、词汇未能满足表达需求；有较多语法结构及词汇错误，影响了对写作内容的表达。未采用合适的衔接手法，内容缺少连贯性，层次不清楚；格式和语域不恰当；未能清楚地与目标读者交流。
第一档 未能按要求完成试题规定的任务；基本未写出主要内容；且有一些无关内容；语法结构和词汇使用单调、重复；语言错误多，运用能力差，妨碍了对内容的表达；未使用基本的衔接手法，内容不连贯，缺少组织，层次不清楚；基本无格式和语域概念；未能向目标读者传达有效信息。
0分 所传达的信息或所用的语言太少，无法评价，内容与写作任务无关或无法辨认。---《英语课程标准》
【解读】从2001年起高考英语的书面表达试题即开始实行五档制的评分模式（实质是六档，零分也应是一档， 这里沿俗），这源于《英语课程标准》的发表，这种新的评分标准要比以前包括2001年春招试题在内的历次考试书面表达试题的七档制评分模式（实质上是八档，零分也是一档）更易操作也更科学。尽管目前全国题和绝大部分地方题采用这种评分标准时有一点点的改动，大体而论，还是用的这种标准。不过，上海试题的评分标准是从三个方面来评定的：语言的，组织的和内容的。但是，上海这种评定方法实际上有三个来源：其一是上个世纪八九十年代之交时英语书面表达试题用的方法。其二是语文学科作文的评定方法。其三就是课程标准的基本内容的分割评定。
依据我们用五档制评分模式的经验，每五分一档一档的评具有较高的可操作性，一般而论，高档和抵挡位比较好评，只有中低档卷不太好评，但相对于七档制评分模式优点多多。