对于英语教学，我们应持什么样的理念？在我校的一次教研组会议上，我曾提出我们教研组的教育理念，这个理念可以归结为8个字：工具、文化、融合、提升。我想，这些理念不仅仅是英语教学的理念，同时也是我们英语学习的理念。借用大家一些时间，我想把这些东西发挥一下。

关于英语教与学的基本理念

1.工具 语言首先是一种工具。目前，在我们平时实际的英语学习与测试中是否体现了语言的工具性呢？我看不尽然。刚才一位老师举了很多例子，就可以有力地证明了这一点。教材也好，课程改革也好，与根本意义上的语言的工具性相比还有相当的差距。比如我们的考试总是想把学生都培养成一个个没有想法的人；教语言的一定要把学生整成语言学家，非常详尽地、细致入微地教授语言点问题和考点问题，条分缕析，头头是道，反复辨析，深入探讨！我以为太多的这种讲解是费力不讨好的，没有真实地和现实地使用目的语言。语言的工具性应体现在其实用性上。工具性就是能听、能说、能读、能写，没有必要将那么多人都培养成语言学家，既无可能，也无必要！如果一个人能与他人用英语交流，在国际交往交流中能听一点、会说一点，也就OK了。中学英语教学没有责任也没有义务将每个学生都培养成为语言学家或语法学家，当然，那些有语言天赋或立志成为语言学家的人自当别论。作为外语教育的思想，首先就要讲它的工具性，实实在在的工具性，也就是要能利用。一句话，能借助外语表达自己的思想就够了。
2.文化 我们不能囿于外语学习的工具性这个概念，应在工具性的基础上进一步拔高，把语言学习上升到文化层面。我们说要把语言学好，不对语言背后的文化有一定的了解，那是不行的。我们经常说某一句话是否得体，这种得体与否本来就是文化现象。语言是一个民族最大的个性，语言是一个民族最大的传统，如果一个民族连语言都没有，那就什么都没有了。语言首先是作为一种文化的载体，但它绝不仅仅是载体，必须体现为文化。语言的特点是既有载体性，又有文化性。学习者除了要了解他国的语言外，还要了解别国的文化背景，同时，也把语言作为一种文化来学习。这就是说，了解一国的语言是第一个层次，而了解一国的文化则是第二个层次。了解语言是为了学好别国的文化，而学好别国的文化又能更好地促进语言的学习。但，这些都不是语言学习的目的。这些都只能是手段意义上的不同层次。
3.融合 我们单单去了解这些文化背景自然也还不够，如去学习莎士比亚等的文学经典，达尔文等的科学经典，这些还不够啊。我们必须上升到第三个层次，即融合。我们也有自己的语言和文化，我们自己的语言与别国语言在冲撞或冲突的时候本身就是文化在冲撞或冲突，其结果必然是走向融合。融合是冲突的最高境界，冲突只是一种文化对抗的外在表现形式。我们在接受外来语言的过程中，很多汉语语言学界的人一直在强调我们汉语语言的所谓规范性，一定要纯洁汉语语言，一定要规范汉语语言。可是，规范什么汉语？你现在能规范吗？你有那个必要规范吗？在现在这种文化冲突与融合的大背景下，你能规范什么？历史地看，以英语为例，莎士比亚时代使用的英语与现在使用的英语就有很大的不同，英语接受了多少外来词？英语接受了多少法语词汇拉丁词汇才形成或产生出现代的英语？也就是说我们要纯粹汉语、纯粹英语，是不可能的。在英语发展的过程中，从冲撞到融合，不断吸收别国的东西，才使英语成为了一种战斗力强的语言，包容一切，融化一切，才有了当代的十分鲜活的英语语言。汉语也一样，也在不断发展，也越来越鲜活。在这个发展过程中吸收外来好的语言，同时也自创一些好的词汇既是必然的也是必须的。我们都会有这样的感受，有时候在写文章时，不拈出一个词来似不足以表达某种心情、某个观念或某个感觉。所以，我们说融合是语言学习的更高一个层级的东西，它首先表现为一种文化的冲突。
4.提升 语言教学的最高境界乃是文化的提升，这不仅表现在个人思想境界、文化修养等人文方面的全面提升，也表现在整个民族精神的全面提升，一种大国民风范的全面提升。提升才是语言教与学的目的，而且是最高目的。提升是也必须是语言教与学的出发点和归宿。由此看来，我们外语教与学的理念，工具，文化和融合都只是不同层级的手段，只有提升才是外语教与学的最高和唯一的目的。

淡化语法就是淡化语法教学吗？

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目前，课改是人们议论比较多的一个话题。有的老师问新课标“新”在哪里？所谓“新”，其实就是理念的新！我们现在要矫枉一下，至于要不要过正，那要看大家对这个问题如何解读。以前出现了许多哑巴英语，现在大家说不能搞哑巴英语，应该教会学生说。但是一搞听说，大家就提淡化语法。但淡化语法这句话没有说完，其实不是要淡化语法，而是要淡化语法的测试倾向。我们不仅不是要老师在课堂上不讲语法，而且还应为学生建构一定的语法体系。教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查” 课题组特别提出了学生写作的十项微技能中应包括“应用语法系统、结构与规则的技能”，既然要建构一定的语法系统，课堂教学中当然应该讲，而且应该特别着力于宏观语法体系的建构。但是，令一线教师们头疼的是在平常的课堂教学评价中往往是把不讲语法或少讲语法作为教学评价中的重要的参考标准。所以，只要是有人来听课，老师们必以牺牲必要的语言点或语法点的讲授为代价。可是，在实际的英语测试中，却又是另外的一套，必以考查知识点为乐。十五道单选题固然与语法有关系，难道阅读尤其是在写作中就没有考查语法体系么？历届考生在高考英语中写作的低得分应该很痛苦地说明了这种代价的报应。考生们为什么写不出正确的英语句子？原因就是必要的语法知识的极度缺乏。历史的经验值得注意，矫枉不必过正，但是，连“枉”都不去“矫”，又何必批评“过正”呢？
我们要在语法体系上给学生讲得透彻，建立一种语法架构。首先从语法上讲清楚。如名词性从句3+1，因为名词的功能可以做主语、做宾语、做表语和做同位语，所以就可以推导出主语从句、表语从句、宾语从句。有的专家说还可以推出同位语从句，我们不这么看。我认为同位语从句是介于名词性从句和形容词从句之间的从句，并非真正意义上的名词性从句。何以知之呢？因为定语从句有先行词，同位语从句也有先行词，名词从句和副词从句是没有先行词的。我们就用名词性从句3+1这个提法让学生了解正确的语法。对于英语学习而言，这本身就是一种研究性。讲到从句，我们就给他们讲清从句的基本建构。讲九种状语从句分别是什么，我们把它们缩略为“时空原目让，比结方条状”。“时”指时间状语从句，“空”指地点状语从句，“原”是指原因状语从句，“目”是指目的状语从句，“让”是指让步状语从句，“比”是指比较状语从句，“结”是指结果状语从句，“方”是指方式状语从句，“条”是指条件状语从句。我们这样让学生推导下来，新课标上提到的语法系统就自然地被整个儿网罗起来，使学生对语法体系形成了一个宏观的认识，这就是我们要建构的语法框架。
而且，这样还没有完。我们还要适当给学生进行难句或长句分析，以便学生透彻理解和领会文章。为什么现在阅读理解和完型填空的文章难度很大，因为有很多长句和难句。现在有很多同学连主谓宾都分不清，因为我们汉语没有语法课，我们先入为主地认为学生早就知道什么是主谓宾了，所以我们英语老师还被添加了必须教会学生什么是主谓宾的艰巨任务。要让学生建立一定的语法体系，不是不能讲，而是要透彻地讲，让知识形成网络。但关键在落实二字上。
我再加强一遍，我们说淡化语法，不是说淡化语法教学本身，而是说淡化单纯的语法测试倾向，以单纯的语法测试为目的是不可取的，这两个问题要正确区分。
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关于高考英语备考

大家都想在课堂上轻轻松松教学。可对于高中老师来说，只要高考还存在，就必须直面高考。下面，我想谈谈高考英语备考的问题。
高考复习备考因地而异，也应时而异，因为，即使是在一个省之中，也是五花八门的复习模式和备考轮次，有的地方先进入复习备考，有的地方却还在上新课，即使一个省也没法完全统一各地复习备考的进度和模式，当然，也无此必要。
很多学校在高三最后一学期才进入总复习，我称其为“闭关修炼期”，师生都在“修炼”也都得“修炼”，“修炼”什么呢？现在我们搞研究性学习，可是没有多少落到实处。我认为，老师们一定要具有研究者的意识、态度和方法，使自己随时随地处于研究者的状态之中来修炼自己。高考考试大纲发生了变化，变得更加粗放、宏观。老师们只要以研究者的精神对高三学生进行复习备考的指导，也就可以处变不惊。
现阶段全国各地均已进入复习阶段。这一阶段中可让教师分流，让学生分层。教师分流：就是让各位老师独当一面，去研究某一个方面（如语法项目、题型专项、阅读法问题、套题问题等），轮流到各班推行他的研究成果。分班到位，逐项推进，通班授课，这样可节省很多时间，教师可节省备课时间，并可以做到精备课、精评课，还可以刺激或激发学生的研究性学习的兴趣等等。这个过程的副产品是培养教师成为在英语教学与测试领域里有独到研究的专门人才。学生分层：根据学生的要求和实际层次可分为拔尖班、培优班、补差班，让他们各取所需，还可搞题型班、语法班等等。
实际上到了高三下学期，教师就要做系统化的工作，对学生的训练应保持定时、定点、定量。如听力训练，从2003年起，高考听力调到了下午考，我们就让学生在下午训练听力，其他时间都不必进行听力训练，使大脑皮层的兴奋点保持在下午时段。此外，我们还采取“魔鬼训练”的方式，在录音里故意加入一些杂音进行训练，以后再让学生听清楚的录音，他们就觉得容易多了。所谓定点，就是每天的训练应有确定的考点，甚至包括相应能力的训练。这一点，老师和考生都应该清楚，否则就容易打乱仗。关于定量，即复习时采取个性化处理的方式，对有的学生可多提供一些内容，对有的学生则可相对少一些，知识准备充足的同学可以要求高些，对于差一点的同学老师则应教导他们适当学会放弃，放弃什么，当然是难题部分。适当的放弃是明智之举。教学模式总是因人而异的，个性化的，备考也是如此，也应该如此。
“两纲一标”即考试大纲、教学大纲和课程标准，是高考命题的理论依据。除此之外，我们还应研究全国卷和地方卷中高考英语实际上是怎么考的，对历届试题要进行细致的分析。比如根据统计分析，我们就可以得出很精确的高考英语命题特点和英语测试的一般规律，如听力提问中有13个what，阅读理解中的深层理解应该有十个以上等等。
测试一般有三种研究层面：施测、备考、应试。备考中又有三个层次：备what，即考什么；备how，即怎么准备；备why，即为何这么考。
考试是一门遗憾的艺术。我让学生每次考完后列出自己每次考试的“应得分”和“实得分”，然后算出遗憾值，公式：
实得分-应得分=遗憾值
通过这个方法，学生们发现很多不该丢的分都丢了，为什么会丢分？丢了什么分？如果是智力素质的问题，另当别论；如果是非智力素质问题，就说明学生们可能是规范不够，也可能是精细不够。规范问题和精细问题都是能力素质问题，不能指望考前的一时的指导或督促就能奏效，这需要平时的不懈的训练和长期的养成。只有通过不断的修炼，老师们才能帮助学生把考试的遗憾值降到最低点。
我常讲，高考是一门科学，因为它有规律；高考是一门艺术，因为它有技巧，研究考试规律和应试技术，可以使考试这门遗憾的艺术尽量少些遗憾。

教育者应该首先是研究者

目下的课改无论是从其出发点、其理念、其改革精神上来看无疑是好的，是正确的，也是受到广大师生欢迎的。但是，在操作层面上，就要打大折扣了。其弊端至少有以下几点。其一，新教材频繁更换，大家还未弄通一种教材或刚开始适应某种教材，便又换了教材，老师们不免感到夹生和沮丧。其二，专家们天天在高呼课改、课改，实际上，一线的教师往往是以“两会”对之，那就是，难得充分“领会”，也懒得充分“理会”！为什么呢？新教材一本一本地出，教师们也就只能一本一本地教，一本一本地去了解，总难窥见整个教材的全貌！根本就无法也无可能对教改、课改、新教材、新理念有什么系统的认识和高位的把握。要知道老师们可是一个学期才见一本书，难窥全豹呀！你叫人对整体课改怎么会有深刻的认识？怎么会有宏观的把握？而且，又哪里有时间去把握？所以，要想将新棵标的理念付诸实施尚需时日，也需要课改专家们和领导们深入一线调研，并做出适当的、及时的和必要的指导或引导。其三，现在的课改示范课，研究课，讨论课等等在全国上下搞得热热闹闹，轰轰烈烈，各种研讨会也生意兴隆，可是，老师们一回到自己的课堂，一切就“昔日重来”或“涛声依旧”了。课改就流于形式，广大的教师并无本质的触动。
可是，在课改背景下的课堂教学评价不管你愿不愿意都自然而然地成为了我们一线教师要研究的课题。我们可不能坐等专家或领导们的研究成果，我们一线教师必须要积极主动地参与到研究中来，我们的课改才会生机勃勃和生意盎然，也才更有实际的可操作性。
教师如何使自己常具有研究者的意识和处于研究者的状态呢？王梓坤先生在《科学发展纵横谈》一书中提到了一个人应该具备“德、识、才、学”四个方面。现实地讲，德的要求并不是对人的最高要求，《论语》中子夏就说过：“大德不踰闲，小德出入可也。”一个人要达到相当高的水平层次，与其“识见”显著相关。“才”是“学”上面的光环，有很多人有“学”，但是无“才”，“才”是对自身水平展示的外显形式。要想使“学”提升为“才”，没有识见，甚至是卓见是不行的。因此，教师要时刻保持一种开放的心态并修炼自己的识见。
教师要具有开放的心态、准备好了的心态，这种良好的心态本身就是一种研究者的心态，它涉及到研究者的自觉性和自主性。这是研究性学习的第一层次。第二层次，就是要将知识分门别类，也就是将知识重新编码，以便随时提取知识。第三层次，学习者已进入运用知识的自由境界，其标志是学习者可对自己的知识库随时、随地、随意提取，并能灵活运用，自由整合，表现出一种知识与能力的贯通性。此即融会贯通阶段。
老师们只有自己亲自上阵，亲自实践，才能真正了解新课标究竟是什么、究竟想干什么。所以我反复讲，教育者应该首先是研究者，教育者应该有研究者的意识和研究者的方法，主动地去顺应课改的潮流，积极地应对变化，以变应变！

沈晓萍、徐志勇整理