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[转载]初中阅读课的活动设计与阅读策略教学的结合

(2017-08-11 12:52:16)
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分类: 妙文转载
有意义的讨论!

微信研讨   初中阅读课的活动设计与阅读策略教学的结合

一、研讨内容摘录

主持王晓慧:

课例:Unit 9 Have you ever been to a museum? 的单元话题是谈论自己的旅行经历,并在此语境下继续学习现在完成时。本文题目《Singapore—— A Place You Will Never Forget!》,是一个话题拓展的阅读材料,是一篇说明文。语篇从languagefoodzooweather等四个方面介绍新加坡,每个段落主旨清楚,围绕the key word 展开更详细的介绍,层次分明。

最后让学生们按小组归纳出各自找到的去新加坡旅游的理由,然后小组汇报,也是这节课“笔记和反馈”策略的重点。

                     Singapore——

   A Place You Will Never Forget!

Para 1

 

 

Para 2

 

 

Para 3

 

 

 

Para 4

 

 

 

Let’s complete the following conversation.

A: I haven’t seen you for a days.

______________________________________?

B: I have been to Singapore.

A: Really? How do you feel about Singapore?

B: ____________________________________________.

A: What language do they speak

B: ____________________________________________.

A: Have you tried any new food?

B: _________________________.  It was nice.

A: Have you been anywhere special?

B: Yes. _______________________________________

授课教师认为的两个亮点(王晓慧)

第一个,应该是以导游的身份为主线,把文章的几个部分连在一起,比较顺畅;自己对第二段语句理解的设计还比较满意。Can you find out the sentences with similar meaning as the following?(老师呈现了一组句子,让学生在文章中找出意思相近的“原文表达”)(王彩琴老师认为有破坏整体阅读之嫌)

对于旅游的相关因素的思维导图,是想来说明文章结构的 广告是功能,体裁就是说明文.

王彩琴: 这篇文章的体裁是?或者本文的写作意图?作者是谁?为什么作者要宣传新加坡?最后是否让学生总结:自己是否真的认为新加坡是个难忘的过度?哪些方面令人难忘?之后有没有引领学生反思:自己的家乡是不是一个令人难忘的地方?要确定这节课是不是整体阅读?要不要整体阅读?为何要/不要整体阅读?

目标:通过阅读了解新加坡的一些人文信息,学习 “making notes”帮助阅读和学习的学习策略。亮点一,老师以导游的身份为主线,把文章的几个部分连在一起,比较顺畅;亮点二:对第二段语句理解的设计。

区别“事实”与“观点”? making noteswhat? why? how?

在常态英语阅读教学中,我们一线教师还是习惯于关注学生对文本的理解,在思维能力和情感态度与价值观等方面的关注不够。特别是缺少从不同层次不同角度对文本进行辩证思考的引导,缺乏将文章放在具体的社会环境中进行思考。

    信息处理过于简单化和表面化,仅仅停留在了信息提取层面,忽视了阅读的体验过程。

王彦:我认为本篇文章是个广告,写作意图是为了吸引没有去过新加坡的中国人去消费,本文的结构,语言特点,语言风格全是广告的色彩,投其所好

杜振龙:阅读课的目的,从文化层面,介绍异国的风土人情。从语言层面了解广告说明文的体裁以及说明文的一些用词和语句。另外这篇文章从情感的角度还看出来了中华文化对新加坡的影响力。教材的编者选编这篇文章的目的应该就是这些。教师的任务就是带领学生达到这个目标就可以了。这也是我们学习语言的终极目标。

英语学习的最根本目标也就是让学生学到听说读写看的能力。因此,阅读课的目的除了了解文化以外,更重要的是让学生学会如何阅读英语文章及掌握阅读策略,然后课外大量阅读,在此基础上阅读能力更加提高。如此,形成一个良性循环。英语就能学的更好了。然后再用英语这个工具去认识世界,了解世界,描绘世界,并与外国人进行顺畅的全方位交流。这就是我们英语老师的任务。一个学段为上一个学段奠定基础。初中,小学是基础英语。高中是应用英语。大学是英语实践。各个学段之间做好衔接,做好铺垫,做好支撑。

围绕着以上的思路和目标去设计阅读课,不同的风格的老师可以采取不同的方法。

李朋云:1what,关注语篇主要写了什么,体会基本意义。2why,思考文本的价值观,文化背景,行文特点,逻辑关系,文化内涵。3分析框架结构,意义的连贯方式。4who解读作者的写作视角,说话者的身份。where分析看问题的角度和语言形式。when何时写的,写的什么时候的内容,分析不同时期的不同语言特点。

    最后,同意王彦的观点,阅读最后的效果,最好能有自己的材料输出。英语阅读没有摆脱应试教育的模式和方法,日常的英语阅读教学目标制定的参考依据,就是中考和高考题,阅读的意义很多停留在巩固语法,扩充词汇,应付考试。思维的培养,语言的语用功能,相对体现的弱些。至少区域发现很不均衡,教师的文化背景教学理念自己学校的教学模式的行政推进,对阅读教学也是一个制约.

二、我的反思与感悟

任何一种课型的课堂教学设计, 都摆脱不了设计本节课的课堂教学目标, 阅读课课堂教学也如此.只有认真充分地解读文本,才能确定这节课的教学目标,确定了目标,才可能有用什么样的课堂活动来支撑教师引导学生完成自己所设定的目标,就阅读课而言,贯穿阅读学习策略是非常有必要的,阅读教学的任务其中最重要的一点就是帮助学生学会如何进行阅读,掌握了一定的阅读技巧,就可以为他们自己的课外阅读打下一个好大的基础。

正如李朋云老师所说的阅读课教学的文本解读要在5W1H上下功夫。 1.what,关注语篇主要写了什么,体会基本意义。2.why,思考文本的价值观,文化背景,行文特点,逻辑关系,文化内涵。3.how分析框架结构,意义的连贯方式。4.who解读作者的写作视角,说话者的身份。5.where分析看问题的角度和语言形式。6.when何时写的,写的什么时候的内容,分析不同时期的不同语言特点。

但是我们在平时的常规课堂教学中是否能真正做到课课如此?若非如此,我们该如何做才能做到弥补?才是我们该注重的和研究的。

教师中有这样的声音,教书教的时间越长越不知道该如何教了。我认为这是老教师的一个通病,不愿放弃原有的教学方法,在新的教学方法方式手段方面又缺乏主动。所以上的课感觉有点hold 不住了。

教书、学习的道路永远无尽头。让我们且行且探索!

 

 

 

 

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