例如，在学习“电脑画画”时评价孩子的画，一般我“不单一性”使用“太漂亮了”等较为普遍使用的评价语；而会在这类语言中加上具体的内容。如“你这画中太阳表情的构思太有创意了！你很有想象力，继续加油哦！”、“你画中背景（或人物或其他事物）的色彩搭配太漂亮了，既协调又有层次，能说一说你这样搭配原因是什么吗？愿意当小老师教一教大家配色吗？”同样对孩子的在课堂中的行为习惯，我也会采用类似的具体性评价语，从而让学生明明白白地知道，他的各项（无论是学习技巧、方法或行为习惯）长处所在，需要改进的地方所在，达到让长处弥补不足的目的，学生的成就感才会真正得到体验，学习兴趣也会在恰当的评价中更加浓厚。

    其次在评价中另一个非常重要的要素，评价语要符合学生的心理需求。这就要求老师用“爱心”来擦亮那双“会发现”的眼睛，关注课堂中孩子的表情或肢体语言等所传达的心理需求。这一要求在课堂中的实施，让我彻底明白：教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话……

    丁丁是班级中一个非常特殊的孩子。当我第一次走进三·4班时，按常规讲述课前、课堂、课后要求时，同组的其他孩子突然问我：“老师，丁丁怎么办呢？”我心里“愣”了一下，再一看丁丁望我的眼神正充满“无瑕”。那一刹那，我明白了，从此我多了一个需要老师更加特殊关注的孩子，他不需要老师对他进行太多专业技术的学习辅导，而需要老师付出更多的爱心、耐心与赞美。所以每次当他完成了我的一个任务，哪怕只是一个听口令完成“坐直”、“静息”等常规要求，我都不会忘记对他竖起大拇指，说：“丁丁，你真聪明！”

     丁丁每次听到我夸他“聪明”，他总会高兴地手舞足蹈，得意洋洋地对大家说：“老师夸我聪明！”而且在做第二次动作时就会更好，听课也越来越认真，学习知识也是一次比一次好。虽然每周只有一节信息技术课，但是学了三次，丁丁就掌握了鼠标操作中的“最难关”——双击，并通过了新编省版教材配套的测试软件，当他看到软件上显示：祝贺你，成功了！丁丁高兴地拍手，不断地对同组的同学说：我成功了，我成功了。同组的孩子们也都为他感到高兴，小组长还非常兴奋地对我说：“老师，丁丁真得成功了！太棒了！” （事后我向其班主任了解了丁丁的情况，孩子的IQ不足70，这对孩子未来成长意味着什么，我不知道；但对我意味着什么，我却会牢记：这个孩子需要我“评价”他“聪明”。）

    课堂教学评价是教师职业中的一堂“必修课”，对职业的挚爱，对孩子的关爱，会成就我们无愧无悔的教师生涯，会成就我们的“必修课”，会给我们孩子的思想插上一双会飞翔的翅膀，至少让他们能在我们教育者的课堂中自由翱翔。