我个人比较关注的是《课标》中关于“积累”的要求。过去我们往往认为，积累就是摘录，摘录语文书里的、摘录师长推荐的课外书里的，厚厚一摞摘录笔记让老师学生家长都放了心——积累要求落实了，这样就能写一手好作文。实则这样的积累与语感的培养有些脱节，它是必要的，但不是唯一和全部。积累的有效途径，我认为还应该有在师生交流中积累，在语言运用中积累。

就九册教材第一组课文《马》的课堂教学实践，谈点自己的做法。其中有一首杜甫的《房兵曹胡马》，诗人恰似一位丹青妙手，为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。前四句写马的外形动态，嶙峋耸峙、状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。后四句转写马的品格，写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

引入新课后，教师范读，然后交流对胡马的印象。

师：初读这首诗后，你知道胡马来自哪里吗？

生：大宛。那是产名马的地方。

师：对，大宛是西域的一个国家，传说盛产汗血宝马。这种马日行千里，因前脖部位流出的汗呈血色而得名。为了得到它，汉武帝两次派兵远征西部。金庸先生在《射雕英雄传》中也提到这种马，它是大侠郭靖和黄蓉的坐骑。今天我们要认识的胡马虽没有汗血马那样神骏，却也是一匹宝马良驹。

（一部分学生看过电视连续剧《大汉天子》和《射雕英雄传》，但仅作为娱乐。这里教师的介绍意在潜移默化地激发学生读史书，读金庸等名家作品的兴趣。）

诗中“锋棱瘦骨成”一句，学生大都认为是写马之瘦。按常理推断，这样皮包骨头的马怎能算骏马？于是我在这里补充了李贺《马诗》中的一首：“此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”

师：在四人小组里好好读读这首诗，看看对古人所谓“瘦马”有什么新的发现。（……）

生：我知道了“瘦”是指马骨骼挺拔峻立，这样的马非同凡响，如同天上的星星下凡呢！

（补充的《马诗》与课文里另一首李贺的《马诗》原是一组，其内容与课文相得益彰，避免了为积累而积累的推荐模式。）

学完整首诗后，回到“马”这个单元主题。

师：当我们走进“马”这个单元时，李善治同学说一提到马，他就想起了《三国演义》中的赤兔马。冯老师也对这部小说中众多的名马印象深刻。俗话说：人中吕布，马中赤兔。这赤兔马浑身上下火红，只四蹄雪白，高大神勇，先后为吕布和关羽的坐骑。据说关羽战死后，赤兔马亦绝食而亡。还有忠心救主的的卢马，也十分有名。你还了解哪些关于马的故事呢？或者收集了哪些关于马的资料？

（结合“语文天地”中的“初显身手”，交流关于马的文字图片资料，同时将名著魅力的一角展现在学生眼前。）